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如何提升高中数学课堂教学

作者:高考题库网
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2020-09-20 06:30
tags:高中数学教学

高中数学必修5复习ppt-高中数学顶点式

2020年9月20日发(作者:蒋经国)


如何提升高中数学课堂教学
一个教学班要获得大面积的教学质量,其关键是要定准
教学起点,教好每一个学生。为了寻求大面积提高数学课堂
教学质量的出路。我们数学教研组进 行了“分层教学,分类指
导”的教学改革研究。下面结合本人的实践谈谈认识和体会。
一、对数学教学与学生实际的关系的认识
1、对数学教学的认识:当前数学教学现状仍然处在 “教师讲,
学生听”或“学生练,老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂
练”,“依分数论质 量”等这个教学应试“峡谷”之中。这种狭窄
的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数< br>学实际,培养出的学生只能高分低能。走出这个峡谷怪圈的
出路何在?几年来的数学教改实践证实 :从学生实际出发进
行数学教学是走出应试教学“峡谷”的有效途径。这种数学教
学的结构和程 序为:以学生的数学实际为教和学的起点,将
数学知识问题化、活动化,改革过程的评价以利于激起学生
的认识冲突吸引学生积极“参与”,从而使学生最终通过其主
动构建起自己新的认识结构。 < br>2、对学生实际的认识:所谓学生的数学实际,我认为就是
学生已有的知识和经验为基础的认识结 构,它主要包括三个
方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构,即数学基础
知识水平,基本 数学技能技巧。数学思维形式,数学思想、
策略和观念。二是学生个体已有的能力性结构,主要是学习< br>第1页共6页


能力,包括求知的能力(即思维能力),做事的能力(即解
决问题的能力),共同生活的能力(即班集体中共同讨论学
习的能力),创造和发展的能力(即创新能 力)。三是学生已
有的动力性结构,即非智力因素,主要包括兴趣、情感、信
心、毅力、意志、 习惯、品质等。学生的实际就是数学教学
的实际,也是数学的起点和归宿。
3、对两者关系的 认识:我认为教师要正确地处理好以下五
个关系。第一,数学目标要符合学生的实际。这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意
降低目标。又不能主观提高目标。第二 ,教学思想要面向学
生实际。
一是要面向全体学生,大面积提高数学质量,二是要让学生受到全方位的教学教育。即学生不仅要掌握数学知识,学会
数学,而且要爱学数学,会学数学并且会 用数学。第三,教
学内容“同化”学生实际。要使学生能够把每节课的教学内容
纳入到自己已有 的认识结构中(即同化学生实际),教学内
容就应该与纯实际“同化”,即:就要把教学的新知识分解为
学生已知的知识,半知的知识和未知的知识的知识进行教
学。
二、从学生实际出发进行教学的途径和方法
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是, 但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
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么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟 左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。 这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章 增色添辉。1、深钻教材,
摸清学生实际,定准教学起点:成功的教学总是以学生为主
体,并重 视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的必备
途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为 问
题系统层次化,活动有程序化即系统的知识群。学生学习的
教材是按照学科的逻辑顺序编排的 ,具有较强的系统性。然
而,处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢?他(她)
们是很难自 己发现教材的系统性及“知识群”之间的内在联
系,必须依靠教师引导、去揭示、去组织。
宋 以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入 选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教 谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“ 学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,
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特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的 讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
单靠“死”记还不行,还 得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点 评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力, 同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。2、优化教学过程,创造学习 情境,激发学生
主动参与:教学过程是知识线,能力线、协调方法线的统一
体。优化教学过程就 是三维的优化组合相互作用协调发展的
结果。知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由
学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。
协调方法是教师调节两线顺利延伸,指导学 生思维的方法组
合。三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法
环环相扣,教与学一 一对应。
3、改革评价方法,重视过程评价,使教学过程充满鼓励快
乐:为爱学而学,为会学 而学是教与学的基本出发点。由于
教学内容不同,学生的实际存在差异,在教学过程中学生会
产 生各种偏差和遇到各种困难,只靠效果评价目标方法单
一,难以激起全体学生的积极性,相反会挫伤学生 的学习兴
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趣和热情。因此,由学生效果进行“反馈一矫正”来实 现纠偏
改错固然必要,而过程评价显得更为重要。过程评价把学生
学习过程的学习方法、心理状 态、智力参与程度,作为主要
评价对象。教师通过对学生学习状况如举手答问,分组讨论,
动手 动脑外显形状观察,及时了解学生学习时智力参与程
度,配合反馈信息,引导学生自评,互评,师评等形 式认识
自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形
式表达。使学生主动去弥补它 ,调节自我,振奋精神,积极
再参与。转贴具体作法是:①教师不能把一堂课的总目标作
为过程 的评价目标而应把总目标化解为具体环节的小目标。
小目标的形成应从总目标中包含的知识要素,能力要 素,非
智力要素的内在联系上确定,能为小目标而奋斗努力的学
生,不管效果如何,都应给予充 分的肯定和赞扬。②评价方
法多样化,系统化,有意层次化。如难度偏大,思路偏活,
则应选让 优生说思路,讲方法。阐道理,有意让他们充当“参
与”学习过程的开路先锋。若一般疑点和问题先让中 差生说看
法和想法,贵在参与,能认识多少就认识多少,能说多少就
说多少,多复现,才能快反 馈。教师要努力发现闪光点,给
予肯定和赞扬评价。这样才能有效引导学生主动参与。培养
学生 靠自己“参与捕鱼”,才能自我“得鱼”的心理,克服消极
等待或悲观情绪。
总之,从学生实际出发,优化教学过程,重视过程评价,就
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是创造愉快和快乐的课堂气氛,形成宽松和谐人际关系,力
求达到学生与教师共鸣,学法与教法共振 ,知识与能力辩证
统一,认识与情感的同步发展,智力因素与非智力因素的有
机结合。试想,有 了以上几个方面的突破,学生素质的全面
提高就能“美梦成真”。
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