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高中数学教学中存在的的问题与对策调研

作者:高考题库网
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2020-09-20 06:40
tags:高中数学教学

全国高中数学竞赛成绩查询-全国高中数学联赛不等式专题

2020年9月20日发(作者:刘思彤)


高中数学教学中存在的的问题与对策调研
南溪一中 王美萍
现在 大多数学老师上课都有这样的感觉,总觉得学生什么都不会,就反复
讲,引起了学生的反感.我们老师也 经常抱怨.这些学生怎么基础这么差,啥都不
会,这道题都讲了五遍了,还做不上.我认为这最主要的原 因,就是教师在上课
过程中没有给学生足够的思考和独立解决问题的时间,知识没有真正地消化.因此,讲再多的遍数.也无济于事.
再则就是老师在课堂教学中缺乏激情和热情,使得学生更加没 有激情和热
情来配合老师完成教育教学任务.在调查中,有学生反映,某某老师上课无精打
采, 一点精神和激惰都没有.众所周知,现在学生学习任务繁重,为了应对各种
各样的选拔、考试,身心已经 疲惫不堪,又加上一部分学生对数学学习本来就没
有兴趣,这些同学就要靠老师在上课时极强的感染力来 打动他们,如果老师再没
有激情,那学生就更没有精神了.长此以往,只能导致学生学习成绩下降.故课 前
几分钟我采取让学生先大声读书,让学生先进入状态,老师上课时拿出精神,提
高声调,时而 还要幽默一点,才能充分调动学生。
上课时,提问也是一门艺术。问题提得好不好直接影响你 的课堂气氛及学生
学习的效果。很多老师在问题设计中存在以下比较突出的问题:
1、课堂提问中重数量轻质量。为追求课堂的热烈气氛,教师常常设计大
量学生容易答出的问题,且美其 名曰活跃课堂气氛。课堂上由于问题太多,有时
学生穷于应付,看似师生交流频繁,实际上学生对这些问 题并没有留下什么印象,
因为学生根本没有自己消化吸收的过程,最终导致的结果是学生无法获得完整的
知识。
2、重提问而轻反馈。有些教师,上课的时候也是精心准备了一些问 题,
当学生回答时,却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答,老师就接住学生的
回答,一讲 到底。长此以往,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反
而容易造成学生对问题的麻木和对教 师自问自答的依赖性。
3、重形式、轻实效,缺乏艺术性。数学是一门高度抽象的学科,思维 方
式以抽象思维为主。大部分教师只重视知识的传授,忽视了情感的培养。许多教
师在课堂上犹 如背书一般,把备课笔记上的问题一一抛给学生,不敢越雷池半步,


师生间的交流处于游 离状态。有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行
不行”这样的问题,不能有效地激发 学生的思维,表面上看是教与学的双边活动,
热闹非常,实际上并无实效。这样的数学课,教师讲得乏味 ,学生学得辛苦。
针对以上课堂提问的不足,教师应积极采取相应措施。
1、目标明确,精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南,根据教学的
要求,设计目 标明确的问题,如:引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决
难点?为引起学生的兴趣和注意?为促 使学生思考?为总结归纳?……因此,教
师在备课时就要明确提问的目的,尽可能剔除可有可无、目标模 糊不清的提问,
保留针对性强、有实际意义的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,达到“一
石激起千层浪”的效果。
2、难易适度,巧设提问。课堂提问的难度要适合学生的认识水 平,要提
学生力所能及的、所谓“跳一跳就能摘到果子”的问题。
要防止浅——缺乏引力 ,索然无味;偏——抓不住重点,纠缠枝节;深——高不
可攀,“听”而生畏;空——内容空洞,无从下 手。提问适度,就是要掌握好难易
间的“度”。太易,脱口而出,无法引起思考;太难,无从下手,会造 成学生心理
压力,效果适得其反。因此,提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水
平和 已有的知识经验基础之上”,使“最近发展区”转化为“现实发展区”,这样学生
的知识和能力就都能得 到发展。教师可根据教学活动中的具体情况,灵活设计出
一些问题,以调整和改善教与学的活动。3、留 空思考,及时反馈。课堂提问应
重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后,总有一个思考的过程,因此 从问题
提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿,给学生思考的时间,以达到调动全
体学生积 极思维的目的。对于学生的回答,教师应作出及时、明确的反应,使学
生发现自己的不足,促进学生养成 良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安
排合理,留给学生充分思考的时间和空间。
3、面向全体,因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点,
教师应根据教学目的,联 系学生实际和教材实际,精心设计课堂提问。难度要适
中,所提问题要符合学生的知识水平和接受能力, 能让学生“跳一跳,摘果子”。
也就是说,问题提出后,不是让学生随口而出,而必须经过思考后才能回 答。如
果教师在课堂提问时统统都让好学生回答,而忽略了学习困难的学生,就会造成

< br>两极分化。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体,使学生都能参与思考,
把回答问题的机 会平均分配给全班的学生,要使全体学生都积极准备回答老师所
提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚 兴趣的学生,要为他们提供足够的展示
空间,发展他们的数学才能。
4、适时启发 ,诱导思维。课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师
恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知 欲望,而且还能促进其知识的内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发 挥得如何,
取决于教师启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计
富有 启发、诱导、思维性的问题,激发学生的学习兴趣,培养他们分析问题和解
决问题的能力,杜绝提些不经 思考便可回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心
中有“课标”,目中有“人”(学生情况),具有 启发性的课堂提问就能够创造性地设
计出来,从而学生的“脑袋”将被启动,使学生的思维“发动起来” ,去思考,去揣
摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前,向学生提一些有利于归纳总结的问题:
“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说
明,便能提高学生 的归纳总结能力。
此外,教师在对新课标,新教材的把握上也不是很好,还教学方法的单一。对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准,特别是对中学数学
核心思想和思想方法 的体系结构缺乏必要了解.而数学思想和方法主要通过教学
不断渗透,让学生领悟数学的核心思想. 只 能抽象笼统地描述数学教学目标,导
致教学措施无的放矢,只能从面上认为教学目标达成,而学生没有真 正将教学内
容、核心方法转化成自己的东西. 缺乏有效发现、分析和解决问题的方法,往往
感 到教学问题的存在,却不知问题在哪.或者发现了问题而找不到原因,甚至发
现了问题及其根源但没有解 决问题的有效方法. 教学方法、教学策略比较单一,
往往机械套用一些已有的解决问题方案,课堂创新 能力不足,不能正确处理教学
目标,当用启发式、探究式进行教学时,对时间的分配把握不好.
提高教学效率的对策:
1.变换题目条件,提高发散思维能力 对于同一数学问题通过不断变 化问题
的条件,设置“问题解决”的氛围,使学生对新问题产生兴趣,激发学生思维的

< br>火花,尽快让学生进入“解决问题”的思维状态.要激发学生的兴趣,则问题设
置应具有挑战性、 开发性,且解决问题的方法要多.
2.变换解题方法,渗透数学思想通过一题多解,让学生养成见 题选法,而不
是见题想法的思维习惯.不同的方法体现了不同的思维策略,通过思维策略的渗
透 ,并及时归纳总结,可有效提高学生的解题能力.
3.加强变式教学,注重题后反思
总之,在整个教学过程中,教师作为一个解疑者、组织者,要诚心诚意地把
学生当作学习的主人,精心设 计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,
激发学生的参与动机,引导学生参与整个学习过程,充 分发挥他们的主体作用,
实现课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生
的兴趣,并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性,这样才能取得更好的教学
效果。在素质教 育背景下,教师在巩固“双基”的同时,不断提高学生的能力,提
升学生的数学素养,关键要抓住数学核 心概念和思想方法.通过创设不同的问题
情境,让学生享受成功的喜悦,提高数学教学质量



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