高中数学教学中的数学文化

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高中数学教学中的数学文化

作者：于佳琦

来源：《新课程·下旬》2017年第08期

摘 要：通过对《普通高中数学课程标准（实验稿）》进行深度解读，可以发现数学文化
分前言、课程目 标、内容标准和实施建议这四个部分，并明确指出在高中数学教学活动开展中
积极渗透数学文化，将文化 观念渗透于高中数学教学的始终。那么，到底何为数学文化呢？如
何在高中数学教学中进行文化教学呢？ 这是一线教师需要思考的重点内容。
关键词：高中数学教学；数学文化；渗透
郑毓信在其著作《数学文化学》一书中明确指出，“由于数学对象并非物质世界中的真 实
存在，而是人类抽象思维的产物，因此，……，数学就是一种文化。”由此可以看出，数学不
仅包含着一定的理论知识，还蕴含着一定的文化因素。
一、数学文化
新课改明确指出，学生是教学活动开展的主体，教师要以学生为中心来开展多样化的教学
活动。既然如此 ，为了促进学生的全面发展，我们除了向学生传授基础知识之外，还要对学生
的人生观、价值观的养成负 责。文化正是促使学生人生观、价值观养成的重要工具，而且数学
文化也是数学教育有效开展的推动力。 那么，究竟何为数学文化呢？通过对现有资料进行分
析，可以发现数学文化有广义和狭义之分，在本文中 我主要谈广义的数学文化。
二、数学文化的渗透
1.数学文化渗透的原则
“无规矩不成方圆。”在数学教学中渗透数学文化也是如此，需要在一定原则的指导下进
行。
（1）发展性原则
数学课程标准的核心理念无外乎是“以学生的发展为本”，这就要 求我们在组织高中数学教
学活动的时候，不仅要向学生传授基础的数学知识，帮助学生掌握一定的数学技 能，同时还要
在意识、价值观的养成上对学生加以引导，促使学生的数学素质得到发展。
（2）过程性原则
在应试教育的背景下，如果我们单纯地开设一堂讲授数学文化的课 ，显然是不符合教学发
展要求的。而且，数学课程标准中提及的三维目标在谈及过程与方法这一目标时， 要求学生在