新课改以来高中数学教学的几点新变化-2019年精选教育文档

新课改以来高中数学教学的几点新变化
随着社会的发展与进步，对人才的要 求日益提高。陈旧的应试教育已经不
能满足时代的要求，于是教育部开始大刀阔斧地在全国进行新课程改 革。新课
程改革注重创新学习，以人为本，对教师及学生都有新的要求。而从目前高中
数学课堂 教与学的现状来看，我们的课堂教学还停留在“教师教，学生被动接
受”的模式，课堂效果低下，学生没 有兴趣与动力。这都促使我们思考，在高中
数学课堂上怎么去突破这一瓶颈，真正做到“新课程，新课堂 ”。
一、树立学习目标，增强学生信心
高中数学的学习与初中相比有很大的不同。初中数学 主要是以形象、通俗
的语言进行表达，而高中数学一下子就涉及抽象的集合语言及逻辑运算语言、
函数语言、空间立体几何等。然而，学生的思维和学习方式往往停留在初中阶
段，导致他们的数学成绩 并不理想。对此，教师应该积极引导学生运用正确的
学习方法，向学生讲述初中高中数学学习存在的差异 ，指出学生在学习中出现
的错误，并及时纠正。教师还可以让班级中的一些数学成绩较好的学生把自己< br>学习数学的经历及经验分享给大家。
此外，教师还应加强对学生的管理和监督，让学生树立正确 的学习目标，
制定学习数学的相关计划，督促学生预习和复习，按时完成教师留的任务，教
导学 生养成认真的学习习惯，认真既包括审题上的认真，也包括做题上的认
真。首先要认真审题，审题是做题 的基础，学生只有审好题，领会了出题者的
意图，才能够准确地按照题意整理出做题思路。其次，演算也 要认真，数学是
需要大量的演算的，如果思路对了，却由于马虎而算错了，那便太遗憾了。因
此 ，要培养学生学习数学的认真态度。
对于学习数学较为吃力或者是成绩较差的学生，教师应该耐心讲解 ，帮助
他们找到适合自己的学习方式。同时要注重由浅入深、循序渐进地教学，对于
学生掌握不 熟练的知识点，应该让学生先由基础做起，再攻克难题，这样既可
以加深学生对知识的理解，又可以增强 学生学习数学的信心，提高其学习热
情。在学生遇到学习困难时，教师要教导他们不要灰心气馁，重新建 立起学习
信心。教师还应该让学生意识到数学在当今社会所起到的重要作用，说明在实
际生活中 数学知识的广泛运用，以增强学生对于数学学习的重视。同时，使学
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生树立学习的自信心，教师尤其要重视对学困生的帮扶，要尊重他们的个性，
照顾他们的自尊心，最大限度地引导他们一点点进步。
二、要抓知识的形成过程
学 生在数学学习中不能急躁，不能贪多求快、囫囵吞枣，想着“一口吃一个
胖子”，要注重知识的有效积累 ，应懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新
知识的过程，决非一朝一夕可以完成的。同样，具体到教 师的教学工作上也是
如此。高中数学教学效率的提升并不是一蹴而就的，需要教师紧抓教学过程，
严格把关学生在课堂上的学习细节，对他们遇到的每一个小问题都应该认真对
待。如在对学生传授数学 的概念、定义、公式、法则、定理等知识时，要注意
对学生完整地讲解这些基础理论的形成过程，而不要 简单地进行硬性灌输。事
实上，一个定理的证明过程，往往都会用到旧知识，学生对这些知识形成过程< br>的正确理解正是他们自身数学能力得以提高的过程。因此教师要改变之前那种
重结论、轻过程的教 学模式，要把知识的形成过程看作是课堂教学内容的重要
方面。
三、把握好教学节奏
人们在唱歌时需要按照节奏来唱出优美动听的歌曲，在运动中需要按照一
定的节奏来维持身体的耐力， 在教学中，同样也需要按照一定的节奏来保证教
学的效率。在实际教学中，我们常常看到，有的教师急匆 匆地讲完了所有内
容，却只用了课堂的一半时间，剩下的时间就让学生自习或进行题海训练；有
的教师一节课只用来讲一道题，甚至都没有完全讲明白，这些都是教师没有把
握好课堂教学节奏的表现， 会直接导致教学效率的低下。高中数学相较于初中
数学而言，教学内容增多、难度加大，如果教师的讲课 速度过快，学生就会出
现难以接受或不能完全接受的情况，长此以往，学生的知识盲点越积越多，就会出现跟不上的情况；而如果教师的讲课速度过慢，对学生思维的训练又十分
不利，久而久之，还会 潜移默化地影响到学生的思考习惯与做题效率。
因此，把握好教学的节奏至关重要。教师在教学中，要 根据学生的实际学
习情况来合理调整教学节奏，对于学生容易掌握的简单问题，教师可一带而
过 ，适当点出需要注意的地方即可；而对于难点易混淆的问题，教师则要放慢
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速度，进行重点讲解与具体分析，并且要留出让学生自己思考、消化的时间，
从而提高课堂教学的效率。
四、重视学生暴露出的问题
在数学课堂中，教师一般都 少不了提问与板演，有时还会伴随着对问题的
自由讨论，这时教师可以从中听到许多信息与问题，了解到 学生的所思所想与
掌握知识的实际程度。对于那些典型的、带有普遍性的问题，教师必须要及时
解决，不能因为怕耽误进度或害怕打乱教学顺序而把问题的结症遗留下来，甚
至沉淀下来。对于学生暴露 出的问题，教师要有针对性地进行击破，做到有的
放矢，以此来提高教学效率。比如，如果学生错用公式 较严重，那么教师可以
从基础概念的形成过程抓起，重点区分两种公式间的区别，强调每个公式的适用范围；如果学生总是在计算环节出现错误，那么可以进行一段时间的计算专
项训练，以此来加强学 生的计算能力。学生的问题没有小问题，任何一个知识
盲点都有可能导致整个知识体系出现问题，因此教 师应格外注意学生经常忽视
或者顽固性的问题，对学生问题的解决要做到及时、有针对性。只有这样，才
能有效提升教学的整体水平。
五、安排必要的课堂练习
做题对数学而言是必不可少 的一个环节，要想学好数学，没有一定量的题
目积累是不行的。在数学课上，教师要在讲课之余适当安排 一些课堂练习，时
间大约占每节课的，这是加强学生对数学知识记忆、理解与掌握的重要手段，
应在教学中坚持不懈地实施下去。课堂练习既可以训练学生的解题速度，也可
以检测学生对知识的掌握情 况，还可以培养、锻炼学生的思维，让他们巩固所
学的内容。在习题的选择上，教师要做到“别有用心” 。
学生做题是无心的，而教师所寻找的例题一定要有心，哪些知识需要补
救、巩固、提高，哪 些知识、能力需要培养、加强，教师都应心中有数，不能
盲目地为学生布置练习题。要知道，题不在多， 而在于精。
练习题精益求精，强化交流和合作。练习对于数学学科来说是必不可少的
环节，但 做练习题不能过度盲目追求量多，忽略质量效果。首先要了解练习题
的真正目的性，找出练习题的内涵与 精髓，注意各种练习题之间的联系，学会
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举 一反三。例如，作业可以分层次，尖子生可以选择做竞赛题，中等学生及后
进生可以选择做基础题；在练 习题的排序上可以做到由易到难。总之，数学练
习不只是追求数量，更注重是彻底掌握吸收。除此之外之 外，教师可以鼓励学
生之间互相交流或者小组合作，其主要目的是为学生提供一个开放式活动。学
生之间毫无拘束的交流与合作不仅更有利于促进学生智力发展，培养数学思
维，同时学生的情感和技能 也得到锻炼。
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