高中数学教学中的德育渗透

作用，而且还要告诉学生这一重要原理的发现是我们的古代数学家祖
恒早在公元五世纪通 过实践总结出来的，并使用这一原理证明了“球”
的体积公式。在欧洲直到七世纪才被意大利的卡发雷利 发现，落后了
我国一千二百多年，这是我们中华民族的骄傲。又如：在讲“极限”
概念时，可用 刘微的“割圆术”、庄子的“一尺之棰，日取其半，万世
不竭”的论述，介绍中国古代极限的思想，这样 不仅形象地描述了抽
象的极限，更重要的是突显了我国劳动人民取得的伟大成就。再如：
在《二 项式定理》的教学中可介绍具有特殊结构规律的“杨辉三角”，
这是我国数学史上又一光辉的成就。在我 国宋朝数学家杨辉1261年
所著的《详解九章算术》一书中就有记载，要比法国帕斯卡早四百多
年，它和勾股定理、圆周率的计算等数学成就一样，反映了我国光辉
灿烂文化，显示了我国劳动人民的 智慧和才能。总之，我们只要深入
教材内容，就能随时随地发现进行德育教育的素材，激发学生的爱国< br>主义热情，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自觉性和
自信心，激活学生的民族自豪 感和责任感。

二、挖掘教材中的辩证因素是渗透德育的关键。

恩格斯指出 ：“数学是辩证的辅助工具和表现方式。”在数学教学
中，我们既要注重传授数学基础知识，又要注意培 养学生的辩证思维
能力。我们要深入挖掘课本知识，用辩证唯物主义的观点阐述教学内
容。注意 适时、适量、适度地对学生进行辩证唯物主义思想教育，使
他们形成辩证思考问题的能力，树立科学的世 界观。如：在讲授《三
垂线定理》时，引导学生注意“平面内的这条直线”可以在平面内任意

数学解题方法和解题过程，同样也要求有 较强的严密的逻辑性，
尤其是难度较大的题，如果学生不具备坚定的信心，顽强的毅力，是
不容 易顺利解出来的，所以在教学过程中要求学生象著名数学家华罗
庚、陈景润那样，既要有严谨慎密的作风 ，要有独立思考、不畏艰难，
勇于探索的精神。造就学生实事求是、虚心好学和具有严谨科学态度
的优秀品质。

四、良好的德育是渗透德育教育的基础。

教师端正的教态 、豁达的性格、宽广的心胸是学生学习、生活的
镜子，做人的示范。教师精炼、生动、幽默、风趣的语言 使课堂活跃，
并能让学生心目中的老师有水平和有能力上好每一节课。教师准确的
专业术语使学 生更加尊重老师，并能对科学知识的学习一丝不苟，端
正对科学研究的态度。教师规范的书写和精心的课 堂设计体现教师的
工作态度和对工作的高度负责，使学生从老师的示范中感到一种责任
感和使命 感，从而使学生形成良好的道德品质。

总之，在数学教学中进行德育渗透，必须同知识传授、 学生能力
培养以及学生的学习、生活习惯融为一体，要从数学教材内在的思想
性出发，做到德育 教育与数学教学有机地结合，充分利用数学教材内
容所蕴涵的德育思想和方法，培养学生有一个良好的道 德品质和思想
品质，以及具有坚定的政治立场，真正使学生得到全面发展，以达到
学会做人，学 会做事的目的。