高中数学课堂中的有效提问

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高中数学课堂中的有效提问

作者：雷大放

来源：《学习与科普》2019年第23期

摘要：学起于思，思源于疑。有效提问既可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，又能够
实现师生之间的 良好互动，确保课堂教学活动的顺利进行。但仍有相当一部分教师对有效提问
原则的掌握并不到位，其表 现形式有“重数量轻质量”“重提问轻评价”以及“重提问轻倾听”等，
如此便使提问失去了其原有的价 值和功能。鉴于此，本文就对高中数学教学中有效提问的方式
与策略作以下分析探讨，目的在于进一步提 高提问的有效性，实现课堂教学效果的优化提升。
关键词：高中数学;提问;目标;分层;评价
问题是数学的心脏。于学习思维活跃的 高中生而言，问题更是促使他们展开一切学习与探
索活动的起点和原动力。因此，在高中数学教学中，教 师应及时摒弃传统的灌输式教学模式，
并在掌握一定的有效提问原则的基础上，立足学生的学习特点与数 学的学科特点来向学生提出
富有启迪和思考价值的问题，以使学生能够通过对问题的思考来自主获取新知 识，从而达到实
现师生良好互动，提高课堂教学质量的目的。
一、着眼目标，指向高效
教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，对教师的教 育教学工作起着十分重要的导
向和支配作用。在高中数学教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标，并结合 学生原有的认知结
构来巧妙设置问题。与此同时，教师在提问之前还应做到“心中有数”：提问的目的是 了解学生
对新知的掌握情况，还是让学生自主推导知识的形成过程，抑或是帮助学生巩固旧知。只有这< br>样，才能切实提高提问的有效性和针对性，使其真正服务于教学目标。
在教学 “对数函数”这部分内容之初，为了实现“以旧带新，逐级递进”的教学目标，我在导
入环节向学生提问 道：“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服，若每次能洗去污垢的23，
你能写出残留污垢x与漂洗 次数y的关系式吗？”之所以利用这一问题导入新课，是想要引导
学生从函数实际出发，通过解释两个变 量之间的关系来将解析式概括到对数函数的表达式。如
此，通过由指数函数一节曾经做过的一道习题改编 入手来引入新知，不仅检验了学生指数式与
对数式互化的学习情况，而且还激发了学生的探索欲望，從而 有利于实现高效化教学。
二、层层推进，由浅入深
数学 一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具抽
象性和逻辑性的特征 ，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。因此，作为高中数学教
师，我们在提问时要特别注意控制 提问的深度和难度，并根据“层层推进，由浅入深”的原则来
进行提问，以使学生能够拾阶而上，循序渐 进地掌握知识。

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在教学“集合的 含义与表示”这部分内容时，由于“集合”这一概念较为抽象，再加之学生在
先前的数学学习中并未对其 建立认识，所以为了降低学生的理解难度，有效突破这一教学难
点，我先是运用多媒体技术向学生播放了 事先制作好的flash动画。在动画中，我将每个集合
所包含的元素自动归为各个集合。在集合形成的 过程中，我向学生问道：“蓝色的元素属于哪
个集合？”待学生回答完之后，我又引导其继续观看动画， 并接着提问道：“A、B这两个集合
之间存在着什么样的关系？”如此，通过层层推进，由浅入深的提问 ，不仅使学生了解了集合
的有关知识，而且还降低了学生的理解难度，优化了课堂的教学过程。
三、及时评价，鼓舞信心
在高中数学教学中，部分教师虽 然在课上精心准备了一些问题，但是却喜欢打断学生的回
答，或是对学生的回答不做评价，长此以往便会 挫伤学生学习数学的积极性。鉴于此，作为高
中数学教师，我们在提问过后要耐心倾听，并在学生回答完 之后及时进行评价。针对学生回答
中的闪光点，我们要对其予以充分的肯定与表扬;针对完全错误的回答 ，我们也不应一味指
责，而是应先肯定学生积极思考的精神，再为其分析导致错误的原因，以此来鼓舞学 生的学习
信心，挖掘学生的数学潜能。
在教学“直线的方程”这部分内容的 过程中，我为学生设计了一道计算题：求过点（-3，-
2），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。实 际上，这道题目的结果有两个：2x-3y=0或
x+y+5=0。但是大多数学生都只是按照常规的方 法去解题，而忽略了截距是0这种特殊情况。
这时，我并没有直接向学生点明错误，而是先肯定了学生的 回答，并适时向学生问道：“同学
们，你们有没有考虑过另外一种情况？这条直线的截距可不可以为0呢 ？”如此一来，既完善
了学生的思维过程，又保护了学生的自尊心与求知欲，使学生在回答课堂提问的过 程中都能够
有所收获，从而有助于鼓舞学生的学习信心，挖掘学生的数学潜能。
总而言之，作为高中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就
必须要认真领会 新课改精神，积极适应教改要求，并根据学生的思维水平与教学的具体内容来
巧妙设置问题，以此来启发 学生的学习思维，推动教学活动的顺利进行，从而达成理想中的教
学预期。
参考文献
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[4]殷长征.学生有效 提问的特征及培养策略——以高中数学课堂教学为例[J].高中数学教与
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作者简介：姓名：雷大放，出生年月：1968年9月，性别： 男，籍贯：江西鄱阳，所在
单位：德兴市第一中学，职称：中教高级，研究方向：;高中数学教育教学