高中数学课堂的提问方法和途径

高中数学课堂的提问方法和途径
摘要：在日常的高中数学教学活动中，教学 行为和管理行为会影响到整个教
学活动的深刻程度，那么提问这个环节在教学活动中有那么重要，做为一 名高中
数学教师应该从发问、候答、等待、理答等方面进行把握提问的艺术。

关键词：高中数学 情感 方法 提问途径

在日常的教学过程中，有很多种行为。 [2]这里把教学活动简单分为：“教学
行为”和“管理行为”。教学行为：“就是老师在课堂上讲授知 识的语言表达与肢体
的语言，是老师作为主体的行为。”管理行为：“是老师作为课堂的领路人，对于< br>课堂的秩序与学习态度的一种维护。”课堂提问从全方位的角度讲可以分为：纵
向与横向两种。纵 向提问是指：教师只提出一个问题，要求学生对这个问题要有
具体的解答，并让学生在有限的时间里完全 了解这个问题的意思。纵向提问是指：
教师提出一个类型的问题，让学生从一个点的知识想到一个面的知 识，要让学生
把所涉及到有关此种问题的全部题目都有所了解，但并不是要所在的同学都明
白， 也不是在课堂上就要求得出全部的答案。”在课堂上是采用“纵向提问”还是
“横向提问”要依据当时课 堂的情景而定，当然也与当时的教学情境有关联。适合
情景的提问方法才是合适的提问方法。

提问的途径也可以叫做提问的环节。简单的步骤如下图所示：

一、发问的途径

要注意三个方面的问题。教师在提出问题的时候，要注意自己的表达语言要
做到清晰 、简明，让学生听得明白、很快了解所提问题的意思。要是教师提问说
话的语速很快，而且所陈述的问题 也是相当的长的话，同学们往往都不懂教师问
的是什么。为了让学生听的明白要将长问题简短化，还做了 一定的解释，这样同
学们就不会是一问三不知了。问题的个数教师要依课堂的情景而定，可是一个问题也可以是多个问题。对于一些问题，教师所要问的不但是是什么的问题，而是
要做到为什么的问题 。这样提问可以提高学生的发散思维，有些问题不一定要答
案的惟一，而是开发学生的发散思维，想出创 新的答案。

教师所提的问题尽量要有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学
生的好奇心，激发他 们的求知欲望。还要做到因材施教，如果只提问好的学生，
冷落差生，就会有很多同学勇敢地起来回答问 题，如果老师不给他们创造机会，
他们的创造之火就永远不会被点燃。[1]元素与集合的关系，相互存 在、相互依
存，它们之间是属于（∈）和不属于（∈）于的关系，这很类似与梁山泊与祝英
台的 故事，他们俩相互依存，他们之间是有爱情或没有爱情的关系，跟元素与集
合的关系类似。这样讲解同学 们就比较容易接受。

二、候答的途径

等待 学生回答的时候，教师要控制好学生思考的时间，同时对于不能做答的
学生要表示关心。提问应当用学生 最熟悉的生活当中的实例引入，要考虑学生知
识的准备程度，在学生已有知识的基础上结合日常生活中学 生比较熟悉的事例设
计问题，这样会让学生产生兴趣，学生经过思考之后也能回答。在讲解知识点的时候，就常常充分运用周围的情境，和同学们所熟悉的东西加上适当对比、联想，
这样同学们就能很 好的记住所学的知识点。所以不从学生的生活实际出发，所提
问的题目过于陌生，就会使学生百思不得其 解。或者只是主观主义地拟定一连串
问题，到课堂上依次让学生思考。这样可能出现冷冷清清的局面，甚 至会打消学
生的学习兴趣，影响学生的情绪。教师要做的是及时点拨，拓展学生思维，开启
学生 智慧，培养学生的创新精神和创新能力。

三、叫答的途径

教师所提的 问题要针对题目的难易程度，叫成绩程度不同的学生起来作答。
对于班上一些害羞的同学，要以积极的态 度去鼓励那些同学积极参于到课堂回答
问题上来。对于一些问题还可以采用游戏的方式找同学回答，并不 是所有的问题
一定要成绩好的学生回答。游戏其实是最好的、也是最有效直接的输入知识的方
法 ，经常用游戏的方式来提问可以活跃课堂气氛，加深学生对知识点的记忆。教
师要活跃课堂气氛，驾驭学 生思维，丰富课堂教学内容，就心须灵活运用多种提
问方法，[3]可以从以下几种提问方法着手：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一个问题，各抒己见，最终得出统一答案。

每个 学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无
关紧要，关键的是每个学生都要动 脑筋想，开口说。同时，学生的表达能力在讨
论中也会得到加强。

四、理答的途径

对于学生已经做答了教师所提出来的问题，教师怎样理性地对待学生的答案
呢？首先 ，教师一定不能存在偏见，对于学习成绩好的学生回答了比较难点的问
题和学习一般的学生回答了简单的 问题要做到一视同仁。绝对不能嘲笑学习一般
的学生所给出的答案，要鼓励其努力学习，开创自己的思维 。其次，对于教师所
提出的问题如果没有学生能够回答出来，教师要做的不是批评而是启发。教师可重复讲解题目，让学生了解问的是什么。第三、教师要教会学生探究式的回答问
题，不一定要学生给 出一个固定的答案，而是要让学生学会去思考。让一个问题
有更加新颖的答案，从而学生也就有了自己的 创新思维。第四、对于学生不能回
答的问题，教师可以当学生的铺路人。把学生所要思考的思路一步一步 地铺在学
生眼前，让学生看到整个问题是怎么解决的。要学生一点点明白问题的方法与思

路。第五、强化学生回答，让学生形成兴趣。对于学生的回答要鼓励，但应该注
意学 生的情绪。应该多用正面的鼓励，要让学生注意到教师是在关心。而不是让
学生体会到讽刺的味道，那样 只会事得其反吧。

总之，数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的统一 ，
不断探索课堂教学的新思路、新方法、引导学生发现、探究、解决问题的能力，
才能培养学生 的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习
奠定基础。

参考文献：

[1]人民教育出版社出版《普能高中课程标准实验教科书》M.3.

[2]《新课程学习》。周世娥.如何在数学教学中进行课堂提问，2012第一期
J.15-16.

[3]《启迪与智慧（教育）》.孙贵萍，数学课堂提问设计的三种方法J. 12-13.

[4]罗晓杰《数学课堂提问策略研究》《中学外语教与学 》2002，第10期.
[5]全莉娟，邾强.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育，2002
年10期 .

[6]穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践，2000年11期.