对高中数学课堂有效提问的研究

对高中数学课堂有效提问的研究

郑州市中牟县第二高级中学
< br>摘要：在高中数学教学过程中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生
思维的最直接最简便的 教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手
段。课堂提问既是重要的教学手段，又是一种教 学艺术，它是联系教师、学生和
教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训 练、检
验学生学习效率的有效途径。有效的课堂提问可以增强师生互动交流，激发学生
的学习兴 趣和求知欲望，启发学生思维，锻炼学生的表达能力，获取反馈信息，
改善教师的教学效果。但是在实际 教学过程中，课堂提问有效性不是很高，不少
老师对数学课堂提问还是存在敷衍的心理，甚至还存在一些 误区。本文从课堂提
问的有效性入手，探索课堂提问方法和技巧，优化课堂的教学效果。
关键词：高中数学，课堂提问，有效性，教学效果

在全面贯彻实施新课改的今天， 课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然
而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答 。课堂提问是课堂
教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意
识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发
展，锻炼学生的表达能 力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，促进学生思考，
激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力， 又能促进师生有效互动，及时地反
馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
一、教师在课堂提问中存在的主要问题
在目前的课堂教学中，不少教师的课堂提问还存在下面几个问题：
（一）、课堂提问 中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂
灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就 把课堂提问的数量作为衡量一堂
课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学 生穷于
应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学
生根本没 有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
（二）、重提问而轻反 馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学 生刚刚回答，老师就接住学生
的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中 去，
反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（三）、先点名再提问。有 些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回
顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回 答。一方面，被点名的
学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众< br>的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
（四）、盲目提问，让学生回答无从入手。有的教 师过多地提一些诸如“对
不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简 单认
为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，
实际上并 无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
（五）、假借提问而惩罚学生。给学生个 “难堪”，这不仅不利于教育学生好

好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍搞好师生 关系。
总之，既然我们的课堂提问还存在着这样或那样的问题，那我们就应该改正
这些不足， 还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。
二、有效提问的原则和特征
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，提问时应注重实效原则，适时
原则，梯度原则。那么，什么 样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？本人认为
应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果” ，要达到这种效果，本人
认为必须符合几个基本特征：
（一）、目的性。任何一节好的数学课 都应该有非常明确的教学目标，每一
个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。因此，老师提出的 每一个问题
都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断
出学 生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟
了其中的数学思想。即便回答 错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在
着什么样的问题。
（二）、针对性 。课堂上老师提出的每一个数学问题，当然是给学生思考和
回答的，因此，老师提出的问题必须符合绝大 多数学生的认知水平，因此，任何
过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的 学生会有
不同的认知水平，老师应该因人而异地设计问题。
（三）、激励性。在素质 教育的课堂教学中，学生是主体，老师主要是起到
引导的作用。因此，老师应当想方设法地调动学生的学 习积极性，发挥学生的主
体作用，而如果老师提出的问题不能很好地起到这种引导激励作用，那么学生的
主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充份发挥，更谈不上培养学生的学
习兴趣。所以， 老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的
艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
（四）、梯度性。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，
把问题提 得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设
计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，
特别是要在教学内容的重点、难点、关 键点提问。当学生的思维出现障碍时，教
师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。 总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知
兴趣，获得知识，提高能 力的目的。
三、有效提问的方法和技巧
著名教育家陶行知说“发明千千万 ，起点是一问，??智者问得巧，愚者问
得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前 进。如果问题提
得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。那么，怎样才能构建
高效的“有效提问”呢？本人认为应从以下几方面入手：
（一）把提问情境化，使课堂提问具 有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动 机中最活跃的因
素。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显
得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，
以激发学生的学习兴趣， 引导学生主动参与数学学习。例如，在研究“不同增长
的函数模型”时、在教学“等比数列的前
n
和”时、在设计“算法的程序”时，
教学情境均可以引入“印度国王向国际象棋棋盘放麦子的 故事”。

（二）把提问梯度化，使课堂提问具有针对性、科学性和适度性。设 计有效
的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课
教学的重 点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学
情分析，了解学生的已有知识水平 和能力。使学生回答问题可以找到切入点。设
计的问题要难度适中，不能太难也不能太易。问题太易会使 学生提不起对数学的
兴趣,问题太难会使学生丧失信心,会挫伤学生的学习积极性。对于难点问题，要< br>设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
例如，在教学“求 函数值域”时，按以下顺序设置问题：①
y?x
2
?2x?3
(x?R)；
②
y?x
2
?2x?3
(x?[?3,3])
；③< br>y?x
2
?2ax?3
(x?[?3,3])
，就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。
（三）把提问探究化，使课堂 提问具有启发性和探索性。有效性的课堂提问
不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内 化，促进学生思维发
展。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，< br>培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“由函数
y?Asin
?
?
x?
?
?
的图象求
解析式”时，学生在掌握了“代入法”之后，教师可以设置 如下问题：作函数
y?Asin
?
?
x?
?
?
的简 图时，我们采用了“五点法”，那么由函数
y?Asin
?
?
x?
?
?
的图象求解析式时我们是否也可以采用“五点法”？五个点的位置有什么特征？
通过 教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。教师设置的
提问还需问在学生有疑处，有 疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引
起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导， 同学之间的交流，使问题
得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，
而且还增强了学生学习的自信心。
（四）把提问适时化，使课堂提问具有整体性、灵活性,适 时有度，能调控整
个教学过程。有效提问应考虑到大多数学生的知识水平、智力水平，尊重学生的
人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，营造民主的课堂教学气
氛。要打破传统的“一 言堂”、“师道尊严”僵化局面。要围绕教学内容、教学
重点和难点而精心设计一系列提问。不断地依靠 反馈信息来调整自己的教学活
动。例如，在学习过“椭圆的中点弦”问题后，学生掌握了“若弦
AB
的中点坐
b
2
x
0
标为
(x
0
,y
0
)
，则
k
AB
??
2
”，那么在 学习“双曲线的中点弦”时，教师可以
ay
0
灵活地变题：若双曲线弦
AB< br>的中点坐标为
(x
0
,y
0
)
，则
k
AB
?
____？这样课堂的
灵活性就大大地提高了。提问还要把握提问的时机，适 时有度。孔子说过“不愤
不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，
能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。教师提出问题后，要根据问题难易
程度和题量留给 学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用
的语言更加准确、到位，同时还能吸引更 多的学生参与到课堂教学中来。这不仅
训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自 信心与成就感。
（五）把提问评价化，有效的课堂提问需要有效的评价。教师提问之后要及
时 作出适当的评价。教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极
性，让学生及时地了解自己 的学习状况。但是怎样才算是有效的评价呢？教师的
评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教 师不能逃避评价。回答正确
的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并 进
一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但

教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方
式和方法。对回答正确 又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总
之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性 。
四、小结
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中 扮演
着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教
师为中心” 的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那
么对于巩固学生知识、启发学生思维 开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作
用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是
一门教学艺术，要掌握好这 门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课
堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出 学生的激情，“问”出学生的创
造性。只有这样，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的 注意，
激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于
促进学生 数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率，同时也能提高教师
的教学水平，使教师对教材的使用 更加合理。