新课改下高中数学课堂教学设计

新课改下高中数学课堂教学设计
课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项
复杂的心理活动和智力活动。为了使课堂上的既生动又有效,教师
就必须有课前的周密策划,即 准确把握教材内容,全面了解学生的
学习需求,有效开发教学的丰富资源。其中,学习的主体——学生的
学习需求显得尤为重要。课堂教学中,只有努力满足学生的学习需
求,激发学生的学习兴趣,使 学生能够爱学、喜学和乐学,激活学生
的认识活动,才能促使学生积极主动的参与教学过程。才能实现数
学课堂的高效率和高质量。
一、对高中数学理念的认识
此次高中数学教材虽增加比 较多的内容,但还是比较客观的反
映出新时代对数学的要求。问题是现行高考制度和对教师的评估机制在一段时间内不会改变,故各地在新教材增加的教学内容的基础
上又自行加大了教学的难度。这就 使我们高中数学教师处于更加举
步维艰、不堪负重的境地。我们经常看到很多数学教师为自己三年
的汗水换来的学生的回报却是“我很敬重数学教师,但我很怕数学”
而苦恼。如何才能使学生由“吾敬 吾师,吾更畏数学”变为“吾爱
吾师,吾更爱数学”。很显然只要我们做到教师教的相对潇洒自如,学生学得相对省时轻松便可实现上述转变。而这一切的实现又需要
我们教师在教学理念上有一个全新 的改变。就教师在课堂教学的作
用而言,我们把数学教学看做教师、学生与数学文化三种生命之间

的交流和对话。鉴于当前高中数学的课堂容量及高中生的心智条件,
这场交流和对话的关键的掌 舵人和主导者无疑是教师。因此就必须
很好地进行课堂教学设计。
二、优化教学过程
优化教学过程要做到在教学方法上恰到好处,不拘一格。我们作
为课堂教学的主导者又该如何把握数学 的课堂教学,精湛务实,高
效有序地驾驭课堂。数学课堂教学是一个复杂的动态过程,现行的
教 学方法林林总总,我们在教学的每一阶段中要视学生和教材情况,
或提示发现,或构思猜想,或辨析求真 ,或激情演说,或娓娓分析,或
严谨证明,或诗情小结,总之,再不迷恋于一种形式,不拘泥于一种教法中实时调整出最优的教学手段,才能取得最佳的教学效果。优
化教学过程要做到在教材处理上要 举重若轻,舍得放弃。
三、强化教学设计
毋庸置疑,数学课堂设计的终极目标是实现高效率 、高质量的数
学教学,而笔者认为,高效率、高质量的数学教学应该体现在三个方
面:第一,学 生在数学课堂是否能充分的学。所谓充分的学是指学生
的参与强度,不同数学思维层次的学生都能在数学 课堂上保持一种
持久、亢奋的学习状态。表现在设计和教学中,教师是否突出以学
生的学为本; 第二,学生在课堂上是否学的充分,所谓学的充分是指
学生的获得度大,在获得数学知识、方法和原理的 同时,情感、态度
和价值观得到充分体验和发展。表现在设计和教学中,教师是否突

出以学生的发展为本;第三,学生在课堂上是否学得轻松愉快。表现
在设计和教学中,教师是否 关注学生的心智健康和对数学求知的强
烈愿望。
教学设计案例:“幂函数”一课的教学片段
教师:请同学们研究下面的问题(用多媒体投影仪显示):
(1)某人买1元钱一支的钢笔,这需要付的钱数y与购买的支数x
之间有何关系?
(2)正方形的面积s和边长a之间有何关系?
(3)正方形体积v和边长a之间有何关系?
(4)问题2中边长a是s的函数吗?
(5)如果某人t秒内骑车行进了1千米,那么他骑车的平均速度v
为多少?
学生:很容易得出五个关系式分别
是:y=x;s=a2;v=a3;a=s v=t-1
教师:这五个关系式在结构形式上有什么共同特点吗?(这时学
生观察有困难)
教师提示可以用x表示自变量用y 表示函数值,上述函数式变
成:y=x;y=x2;y=x3;y=x y=x-1。
学生:他们都形如y=xa
教师:我们把这一类函数叫做幂函数,今天这节课我们就来研究< br>幂函数的有关知识.(板书课题)

教师:你能再举一些幂函数的例子吗?你能说出幂函数和指数函
数的联系与区别吗?
以上教学片段是以问题为出发点,引发学生的认识冲突。问题是
教学的心脏,是产生认识冲突的焦点。新 课程背景下的数学教学,要
以问题作为知识教学的纽带,把知识的认识和建构的过程当作问题
解 决的过程。也就是说,要把学习看做是学生独立探索、发现和解
决问题的过程。以问题为纽带的教学,就 是引导学生用自己的智慧
去发现和解决问题。教学中要根据教学内容和学生已有的知识基础
和生 活经验,创设某种情境,引发所要研究的问题,并让学生在自
主、合作、探索性的学习中,锻炼思维,体 验求知的艰辛和快乐,增
强自信心,激发求知欲。要激发学生的学习需求,调动学生学习的积
极 性,教学中就应努力为学生创设积极的求知情景,把数学要教的,
变成学生要学的。问题可以由教师设置 ,也可以由学生自己发现。
有学生自己发现提出的问题,更能贴近学生的思维实际,更能激发
学 生的学习欲望。教学艺术的本质,不仅仅在于传授知识,而且关键
在于激励、唤醒和鼓舞。
教 学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门科学。由于
要提出教学方法处方,所以不能不说是一门艺 术,而对艺术的追求
是永无止境的。数学课堂在彰显数学本质的核心主旨下,教学设计
是多元化 的,是动态的,既定的教学设计在教学实施中需要不断的
调整和完善,不断变化才是教学设计的本质。而 无论如何设计,都必

须基于对数学课堂教学的理解,基于对数学课堂教学核心价值观的
认识,唯如此,才能实现数学 课堂的高效率和高质量。