提高教师校本课程开发能力途径和方法

提高教师校本课程开发（
school-based curriculum development）
能力的
途径和方法
随着基础教育改革的推行，校本课程的 开发将是每一个教师急需面对
的问题，教师作为校本课程开发全程的主体，既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者，其应有的课程开发能力是校本课程
开发的重要前提条件。校本课程 开发不仅需要教师拥有较高的专业水
平和专业技能，还应具备一定的课程开发能力。但对教师而言，无论
是在职前教育中，还是在职后的培训中，我们的教师教育机构都很少
给教师提供获取这种能力的 机会。目前我们的师范教育只开设教育
学、心理学之类的课程，其出发点只是为了怎样更好的执行大纲和 课
程，怎样上好课，而并未涉及到有关课程开发方面的知识。因此，如
何提高教师课程开发的能 力和素质将是每一个学校的领导者和教师
都急需解决的问题。笔者经过分析认为，通过个人研修、校本培 训，
校本教研，电子导师制等方式可以有效的提高教师校本课程开发的能
力。

1.个人研习和在职进修相结合
在日常的教案活动中，教师经常可以遇到一些急待解决的教案 问
题，如果教师能够通过学习、研究使这些问题得到解决，并对解决问
题的过程进行深入的总结 、反思，不断的将其迁移到类似的教案情景
当中，这本身就是一种很好的教案研究活动。在进行教案研究 的过程
中，并不是遇到的所有问题都可以用现有的知识来解决的，在这个过
程中，需要不断的学 习新的知识以应对教案中出现的新问题。除此之
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外人类的知识总量 在不断的增长，人类在有限的时间内所要学习的知
识越来越多，尤其是进入20世纪90年代以后，随着 微电子技术的广
泛应用，新的科学技术不断涌现，知识更新换代的速度越来越快，在
学校中所学 习的知识在走上工作岗位之后很快就会被新的知识所替
代，尤其是一些前沿学科。因此要跟上时代的发展 就要不断学习，才
能不断的更新自己的知识结构以适应社会的飞速发展，作为文化传承
者的教师 更应如此。而长期脱离工作岗位参加进修学习显然是不可能
的，因此采用在职进修的方式不失为教师进行 继续学习的一种好的途
径。
通过这种方式可以使教师在短期内掌握先进的教案理念和全新的课程开发技术，以此作为新课程开发的基础。在这些先进的教育理
论的指导下教师的研究能力可以 得到很快的提高，进而促进教师发现
问题、分析问题、解决问题能力的全面提高，其教案能力也会随之提
高，使得教师在教案中更加得心应手。从而使教案向一个健康的方向
发展，通过这个过程可以使 教师不断提升自我，不断向专业化方向迈
进。
2.校本教研
个人研习是教师通过自 学的方式来提高自身各方面能力的一种
学习研究活动，其重要性是不言而语的，但是一个人的精力总是有 限
的，考虑问题的方式、方法也难免会有失偏迫。校本教研是一种基于
学校的教师集体所进行的 教案研究活动，是立足于学校教案实际和学
校特色的研究，其研究的主体是教师，所要研究的对象是学生 和教师
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在教案实践中所遇到的一些实际的、迫切需要解决的问题， 如学生的
生理、心理、学习动机等问题，教案、课程、资源、学校的发展等问
题，这些都将直接 影响到学生的健康成长和学校的快速发展。而这些
正是校本课程开发的起点，是需要通过开发校本课程来 解决的。
2.1校本教研可以唤醒教师的课程意识、资源意识、学生中心的
意识。
在传统的教案活动中，所有的课程都是由国家统一规划的，一切
教案活动都围着课程及大纲转，要实现 以学生为中心，以资源为中心
只能是一句空话。校本教研，可以让教师立足于本校的实际，立足于
学生的发展，教师在进行教案研究时需要不断研究学生、了解学生，
研究教材、教法，研究与教案有关 的各种因素，找出现有课程体系中
不利于学生发展的因素，找出学生真正的发展需求，这样改进教案才< br>有目标，开发新课程才有依据。在进行校本教研的过程中，可以唤醒
教师的课程意识、资源意识， 学生中心的意识，促使教师去开发适合
本校实际、适合学生发展需要的课程，这是开发新课程的基础和依 托，
是开发校本课程所必不可少的。
2.2校本教研可以提高教师的教案研究能力和课程开发的能力
教案活动是一种动态的发展过 程，有别于其它任何活动，在教案
中教师面对的是不断发展变化着的学生，由于每个学生的智力因素、< br>非智力因素、家庭环境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每个
学生各自独特的个性特征，因 此每个学生所遇到的困难和问题都是各
不相同的。通过校本教研可以找问题的原因以及解决的方案，使教 案
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活动得以改进，减少学生学习中的不利因素。从教师方面来说， 通过
校本教研，可以使教师的教案能力得到提高；从课程方面来说，通过
校本教研，可以找出现 有课程体系中不合理的因素以及学生真正的发
展需要，作为开发新课程的依据，以提高课程开发的质量和 适用性。
2.3校本教研是校本课程开发的基础
校本课程是以学校为基地进行开发的课程 ，它的开发主体是教
师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。因此校本课
程的开 发应该建立在学生发展需要之上、并能体现学校的办学理念、
促进教师的职业发展，而且能有效的利用学 校资源和周边环境
[3]
。通
过校本教研可以了解到学生的发展需要，学校的发展潜力 ，正确的发
展方向，学校的现有资源、优势资源等，以及现有课程体系中合理的
和不合理的因素 以及改进的意见或措施。在此基础之上再对学校的资
源进行有效的整合，并根据学校的现状和学生的初始 能力和学生可发
展的空间来开发适合本校学生，并有能力实现的校本课程。这样所开
发的校本课 程才是科学的、合理的、有利于学生发展的。
3.校本培训
目前世界上各个国家都在大力推 行基础教育改革，为此都投入大
量的资金进行师资培训，美国总统科技顾问委员会的教育技术专家组在《改革美国中小学教育》的报告中指出：重视师资培养，使教师们
懂得如何在教案中有效地使用技 术，建议将教育技术投资中的30%
用于师资培训（转引自：信息化教育概论P19页），由此可以看出 ，
其对师资培训的重视程度。但究竟采用怎样的方式来培训教师？ 在
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目前，各个国家使用比较普遍的方式大都是——校本培训。
“校本培训”是 指在教育专家的指导下，由学校发起、组织、规
划的，以提高教师教育教案和教育科研能力、促进学校发 展为目标，
通过教育教案和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职
培训。（
周建平.对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训.2001（8）.）
由此可
以 看出，校本培训是以教师所在学校为立足点和出发点的，因此在培
训目标的制定上、培训内容的选取上、 培训方式的确定上都是与本校
的实际情况紧密联系的，能够充分考虑教师的实际需要，针对性较强，其目的主要是解决教案中存在的问题以及提高教师的教育教案和教
育科研能力。在校本培训中教师既 是培训者，又是培训对象，培训的
目标性较强，而且是长期的，随时发现问题，随时调整培训计划、随< br>时解决问题，这样可以充分调动教师的培训积极性。其优势主要体现
在以下几个方面：
首先，我国地域广阔，教育资源短缺，人均教育经费投入较少，
用于教师再教育的经费更是捉襟见肘，很 难满足教师培训的需求，另
一方面许多经济欠发达地区的中小学师资短缺，运用校本培训既可以
节省培训费用，还可以保证学校正常的教案秩序不受影响。
其次，校本培训是教师不脱离工作岗位的一 种培训方式，教师可
以根据学校的实际情况灵活的安排培训时间、培训内容，更为重要的
是可以 将培训的内容及时运用到教案实践当中学以致用。并且可以根
据实际情况随时调整培训内容，将教师在教 案实践中遇到的急需解决
的问题随时列入培训计划，通过共同学习找到问题解决的方法、途径，
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从而增强了培训的针对性。
再次，校本培训是以教师所在的学校 为受训场所，可以进行持续、
长久的培训，保证培训的连续性，可以使教师的能力得到持续不断的
提高。可以将教案中出现的问题以任务驱动的方式来进行培训（以问
题驱动为主要方式）让教师带着任 务参加培训，既提高了改进了教案，
又使教师得到了锻炼了提高，而且教师在通过完成任务有会产生一定
的成就感，激发了其参与的积极性。
校本培训尽管有上述诸多的优点，但是实际应用中也应注 意相关
的问题，比如，在制定培训计划时，应多咨询校外相关方面的学科专
家，或者说在外来专 家学者的指导下来制定，培训要有计划、有步骤
的进行，不能盲目随行。如果离开了专业研究人员等“局 外人”的参与，
校本培训就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会
停滞不前， 从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员
的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。 < br>4.电子导师制（《电子导师制：师徒带教是新教师培养的一种有
效策略》焦中明赖晓云《电化教 育研究》2005。10）
前面已对提高教师校本课程开发能力的几种途径做了较为详细
的论 述，但是无论是教师的个人研修也好，校本教研也好，还是校本
培训基本上都建立在对教师进行横向的支 援和同事间的互助，而从纵
向上的高层次引领还是比较欠缺，缺乏先进的教育理论的引导，这样
只会在同一水平上重复，不利于教师向更高层次发展，而电子导师制
可以弥补前面这几种方式的不足。电 子导师制是指导与电子交流相结
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合的一种指导形式，主要借助电子 交流的手段在有经验的导师与缺乏
经验或经验不足的个体之间建立的一种关系，目的是形成和发展被指< br>导者的技能、知识、信心以及文化理解能力，以促进其成功
[]
（《电
子导师制 ：师徒带教是新教师培养的一种有效策略》焦中明赖晓云《电
化教育研究》2005。10））。教师在 个人的研习活动或者是校本培训、
校本课程开发的过程中遇到的一些难以解决的问题可以利用这种形式及时得到有效的解决，而且这种方式还有其它方式所不可替代的优
势。
4.1不受时间和空间的限制。
网络技术和现代通信技术的发展为电子导师制的实现提供了有
力的技术支持，目前在这种指导方式中所借助的电子交流手段主要
有：电子邮件，QQ，BBS ，电话等。借助这些电子交流的手段打破了
时间和空间的局限，被指导者可以在不同于指导者的地方和时 间接收
指导，教师在校本课程开发的过程中遇到问题可以随时提问，边进行
校本课程开发，边接 受指导，指导者及时予以解决，这样的指导针对
性较强可以使教师校本课程开发的能力在实践中不知不觉 的得到提
高。
4.2可以减少被指导者的心理压力
对普通教师而言，对专家学者都 存在一种敬畏感，感到有一定的
心理压力，担心自己所提出的问题太幼稚，会让人瞧不起，因此很难畅所欲言，不能将自己的真实想法完完全全的表达出来，不能将存在
的问题完全真实的暴露出来，也 就不能使问题得到很好的解决，更不
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利于教师能力的提高。而采用 电子导师教师直接面对的是这些电子交
流工具，而不是真正的专家、学者，没有在其当面所感受到的心理 压
力，所以能够将自己的想法完全真实的展现出来以利于问题的解决，
同时也淡化了指导者与被 指导者二者之间的角色，这样教师就更乐于
参与到其中，有利于激发其主动学习的积极性，从而更有利于 各方面
能力的提高。
4.3可以为教师提供更为全面、高效的指导
校本课程的编制 、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善
的过程，在这个过程中教师要不断学习新的知识经常以应 对在课程开
发过程中遇到的一些新问题，如果缺少高层次专家学者的指导可能会
让教师陷入困境 ，很难取得实质性的进展。电子导师制是一种开放的
指导方式，指导者是一个团体，对教师进行指导的可 以是学科专家、
教育专家，社会上本学科领域的权威人士以及学生家长等。不仅在知
识方面可以 给予教师更高层次的指导，而且对教案中存在的问题可以
给出良好的意见和建议，可以使教师少走弯路， 促使校本课程开发向
正确的方向上发展。
4.4指导及时针对性较强
采用这种方 式指导针对性较强，电子导师可以通过网络与新教师
分享教案经验，指导新教师有效地教案，帮助新教师 建构教案知识，
以促进其成长。不同地区和学校的教师可以通过BBS来交流进行校本
课程开发 的经验和失败的教训，相互取长补短、借鉴成功的经验，总
结失败的教训，最终达到共同提高的目的。
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因此从某种意义上说，电子导师制是个人研习、校本教 研、校本
培训的一种延伸，教师在个人研习、校本教研、校本培训中碰到的一
些难以解决的问题 可以通过电子导师这种方式让一些学科专家、教育
专家、社会上本学科领域的权威人士帮助解决，这样既 提高了教师各
方面的能力素质，也节省了各种费用。从前面的论述可以看出通过个
人研习、校本 培训和校本教研可以让教师在实践经验不断积累的基础
上使教师的能力和素质得到不断的提高，而通过电 子导师制可以给教
师从纵的方面予以指导，是教师少走弯路，让教师从知识、技能各方
面上升到 一个新的高度。
总之，不论采用何种措施或方法，提高教师校本课程开发能力的
重点都在两个 方面：一是教师要初步掌握课程的一些基本原理，明确
课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程 设计等基本理论，
为课程开发提供理论依据；二是要不断拓宽教师的知识面，重新构建
教师的知 识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持，这是校本
课程开发的前提，也是校本课程开发成功的保 障。
[3] 《校本教研中存在的问题》（网络资源,无有作者）





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关于校本课程开发的问题与共识
中国教育报 2002-10-09 华东师范大学 崔允漷
校本研究是在“本校” 展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专
业研究人员的参与是 校本研究不可缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会
自囿于同水平反复 ，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，
专业研究人员的参 与是校本向纵深可持续性发展的关键。专
教师在进行教案研究时需要不断研究学生、了解学生，研究教 材、
教法，研究与教案有关的各种因素，找出现有课程体系中不利于学生
发展的因素，找出学生 真正的发展需求，这样改进教案才有目标，开
发新课程才有依据，这就是开发新课程的基础和依托，是开 发校本课
程所必不可少的。

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