高中数学确实不好学家长要体谅学生的难处

高中数学确实不好学家长要体谅学生的难
处
成都商报“百名名师进社区学 有良教问百姓”大型公益活
动第五站周六在长寿苑社区开讲。虽然寒气逼人但抵挡不住
家长们的 热情，大家冒雨前来向华西中学数学特级教师张云
华“取经”。讲座中，张云华老师从初高中数学知识结 构变化、
学习习惯、学习方法等方面为学生提出了指导。
初中数学好，为何到了高中不行 < br>市民唐女士的女儿还在上初三，但她觉得应该提前了解升入
高中后的变化，做好升学准备。正在石 室中学（北湖校区）
读高二的曾同学数学成绩一直徘徊在100分左右，他希望听
听张老师对突 破难题的建议。现场听众中甚至有一位孩子还
在读小学的家长，他提前来向张老师取经。
进入 高中后，同学们的成绩会发生很大的变化。高一进校前
的摸底考试就会发现，有中考成绩前100名的学 生退到500
名以外。高一上了一段时间后，数学成绩的分化就更加突出。
张云华认为，造成 学生数学成绩这一波动的原因主要是知识
结构的变化和对学生学习能力要求的改变。“高中数学确实不< br>好学，家长也一定要体谅学生的难处”。
初中数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。到 了高
一，数学语言发生了变化，学生一下子就触及抽象的集合语
言、逻辑运算语言以及以后要学 习到的函数语言、立体几何
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等。这让很多学生开始感觉学的内容离实际生活越来越远，
上课有点听不懂了。
初中阶段，很多老师为学生建立了统一的思维模式，如解分
式方程分几步；因式分解先看什么， 再看什么。初中学生习
惯于这种机械的、便于操作的定势方式。高中数学对学生思
维能力提出了 高要求。高一新生一定要能从经验型抽象思维
向理论型抽象思维过渡，最后还需形成辩证思维。
最后，高中数学在知识内容的“量”上急剧增加了。高一第一
学期的课时有限，但需要掌握的基本概念 、数学符号、基本
公理、定理和推论等又特别集中。所以学生辅助练习、消化
的课时相应地减少 了，使得数学学习更加吃紧。
利用好在校时间是学得好数学的
不少学生觉得自己没学好数学 是因为不适应老师教学方法，
或者没有补课。张云华告诉家长们，利用好在学校的时间，
提高学 习效率是学得好数学的。不少学生上高中以后，对新
老师特别不适应。张云华说：“作为一名学生，让老 师去适应
自己显然不现实，而应该根据教师教学的特点，从适应教师
教学的目的出发，立足于自 身的实际，优化学习策略，调控
自己的学习行为”。学生要将“以老师为中心”转变为“以自己
为主体，老师为主导”的学习模式。张云华强调，数学不是老
师教会的，而是在老师引导下，学生主动思 维活动去获取的。
学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提
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出问题，从死记硬背、模仿，转化为对概念、理论的深刻理
解。从单纯做题转移到 归纳、提炼数学思想，举一反三。
多做错题，而不是偏题、怪题
要练说，得练听。听是说的 前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听 说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏 ，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就 随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用 心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词 句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听 儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆 ，又发展了思维，为说打下了基础。如何才能真正做好预
习和复习。张云华老师也给现场的家长和学生支 了几招。首
先学生要力争在课前把教材弄懂，记下不懂的问题，带着问
题听课。课后及时复习， 通过反复阅读教材，多方面查阅有
关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，使对所学
的 新知识由“懂”到“会”。通过自己的独立思考，灵活地分析
问题完成课后作业，让所学知识由“会”到 “熟”。平时作业和
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考试中做错的题，对错误的地方要反复思考 ，作适当的重复
性练习，使所学到的知识由“熟”到“活”。最后要在系统复习
的基础上以教材 为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、
类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融
会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”
到“悟”。
学好数学的 有效途径就是“做数学”。比较初级的阶段，就是
在理解数学基本内容的基础上多做习题，包括独立地做 一些
较难而有启发性的题目，解决问题的过程实际就是一个再创
造的过程，而较难的习题常要经 过一段时间的反复思考，这
种再创造过程自然可以培养创新能力。但也要注意，问题应
是“好” 的问题，是对课程内容及思想方法的深入理解和掌握
有帮助的问题，是学习中自然产生的基本问题，而不 是偏、
怪题。成都商报记者王勤
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活 ”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维 能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
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儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣 服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是 和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼< br>儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在 课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自 由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话< br>有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气 和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话 时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。本文
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