高中数学的分层教学

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高中数学的分层教学

作者：黄攀

来源：《师道·教研》2014年第10期

分层教学符合教学规 律和学生实际，对学生发展有利，符合学生愿望，实施分层教学是
必要而又可行的。我们还应该清楚的是 ：实施分层教学是手段，促进学生发展是目的。所以，
分层教学要灵活应用。
1. 教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、 态度、价值观三者融为一
体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，教师再按班 级内的各阶层
学生认知基础进行分析，了解学生的实际情况，然后进行合理的教学目标分层设计，确定与 各
层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。
在教学开始之前，把这些各阶层的目标直截了当地告诉学生，让学生知道自己该学什
么、能学到什么，发 挥学习的导向作用和激励功能。由于一个知识点往往有不同的深度，教师
在授课之前要让各阶层学生知道 自己应该学习到什么程度，进行教学中的逐步分层。
根据分层的教学目标进行分层 备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个
层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分 层。这就要求教师应摒弃传统的统一授课模
式，在整堂课的教学过程中既有面向全体学生的教学内容，又 有兼顾各层次学生的内容。全面
掌控课堂进程和教学节奏
2. 课堂分层教学
课堂分层教学的主体是下段学生，这是因为针对下段学生的教学目标 是基础性的、概念
性的知识点，这是三段学生都必须掌握的重点内容之一。但是，在分层教学中，同时还 要照顾
到中段和上段的学生，这就要求教师进行分层教学。
在课堂中，教 师要以带领学生学习基础知识为重点，通过对基础知识的学习，针对计算
或应用进一步的拓展。对于概念 性的知识，教师要讲得足够清晰、易懂，让下段的学生也能听
懂。而那些具有一定难度的问题，课堂中不 必深究，可课后单独和上段的学生进行研讨。
特别要注意的是问题的设置，一定要 有层次性，笔者这里所说的层次性包括两方面，一
个问题的设置在引导上要从易到难，另一方面是对不同 层次的学生的问题应具有针对性。如在
集合一节的教学中，对下段学生，可以从什么是集合这一概念入手 ;对于中段学生，可以集合
的分类方面进行提问;对于上段学生，可以从集合的典型练习题进行问题的设 置。在一个多层
次的问题中，首先可以让下段的学生进行简单问题的回答，然后到中段学生对问题的应用 ，再
到上段学生对问题的拓展来进行回答。