高中数学分层走班教学的利与弊

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高中数学分层走班教学的利与弊

作者：谢涛

来源：《新课程·中旬》2016年第03期

摘 要：高中数学由于具有复杂性以及关联性较强的特点，使高中数学教学存在较大难
度，因为学生对于 知识点的接受水平存在一定的差距，数学课堂教学无法真正消除这一教学弊
端，实现真正符合所有学生接 受能力的教学。因此，对于高中数学课堂来说，实行分层走班教
学能够有效实现对学生的因材施教，根据 学生的学习接受水平选择真正符合其接受能力的教学
内容。但是，分层走班教学也存在诸多教学弊端，影 响着教学效果。
关键词：高中数学；学习需求；学习成绩
在高中数学课堂进行分层走班教学，虽然可以在一定程度上实现对不同学习能力学生的因
材施教，在课堂 教学中使得教学内容更加贴近学生的学习能力和接受水平，但是，这种教学方
式是通过将学生进行分层的 方式作为教学依据，难免会在一定程度上给学习能力较差的学生带
来自尊心的伤害，而且对于学习能力较 强的学生来说，分层教学也会给其带来更多学习上的压
力。因此，分层走班教学是利弊并存的一种教学模 式，需要老师认清其教学实质，进而对自己
的课堂教学给予教学方式上的选择建议。下面，我主要探讨一 下在高中数学课堂进行分层走班
教学的利与弊，希望能为分层走班教学在课堂上的运用提供一些理论参考 。
一、高中数学分层走班教学的利
1.满足了不同程度学生的学习需要
分层走班教学是将不同学习水平的学生按照学习 成绩进行班级划分，一般分为A、B、C
三个层次，A层次是学习成绩最好的班级，B层次则处于中端， C层次是学习水平最差的班
级。通过这种划分，在一定程度上可以满足不同程度学生的学习需求。在没有 进行分层走班教
学之前，每个班级都会存在学习能力有较大差异的学生，这也为老师的课堂教学带来了教 学困
难，老师无法依据班上所有学生的学习水平进行符合每位学生学习需求的课堂教学，只能按照
班上学生的平均学习水平进行课堂教学，这对于学习能力较强和较弱的学生来说都无法满足其
学习需求 。以“直线、圆的位置关系”为例，不同层次的学生在学习此项内容时，老师的教学会
存在些许差异，对 于学习能力较强的A层学生来说，要掌握几何法和代数法等不同的判断直
线与圆的位置关系的判定方法； 对于B层学生来说，如果太多的判定方法在一时之间难以掌
握，可以先在学习初期掌握一种判定直线与圆 位置关系的方法；对于C层学生来说，由于数学
基础较差，老师可以先让学生掌握通过圆心与直线的距离 来判定直线与圆的位置关系的方法，
不急于让学生将较复杂的方法学会，要循序渐进，只有这样才能为他 们的数学学习打好坚实基
础。
2.有助于教师成为研究者