教师教学品质和学生学习品质的现状研究

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教师教学品质和学生学习品质的现状研究

作者：顾卫清

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第10期

摘要：教师与学生是教学活动的一对矛盾共同体，教师教学品质与学生学习品质相辅相
成。本文作者对当前高中数学教师教学品质和学生学习品质现状进行了调查研究，并简要论述
了 提升师生教与学的品质策略方法。
关键词：高中数学；教学品质；学习品质；现状研究
一、引言
教师与学生是教学活动的一对矛盾共同体，二者之间既相互对立，又相互依托，通过交流
互动、情感交流 的观念碰撞、辨析探讨等方面进行呈现。教育学指出，学生要在教师优良教学
品质渲染下，在教师有效教 学实践指引下，形成和树立良好的学习品质，通过“教学互补”“学
教合一”等双边互动，实现“教学相 长”“教学共赢”的目标要求。如何培养教师教学品质与学生
学习品质是一项系统而又复杂的长期实践“ 工程”。此项课题随着新课改的深入推进，显得更加
重要和迫切。
二、高中教师教学品质现状
笔者通过对教师教学理论素养、课堂教学活动、教学方式 实施以及教学活动效能等方面的
研析，发现当前高中数学教师教学品质表现在以下几个方面：一是受教育 层次高，但教学理论
素养低。高中数学教师都是经过高等院校的深造和培养，理应具有较高的教学理论素 养和教学
理念层次。但笔者发现，部分高中数学任课教师教学理论层次较低，对一些先进的教学理念或< br>教学模式认知少，比较“肤浅”“浅显”，在“数学说课”“课堂点评”“教研探析”等方面有所体现。< br>如在“三角函数的正弦公式”说课教学中，个别高中数学对三角函数正弦公式的“发展进化史”认
识和掌握的极少，对其大概过程也不能基本了解。二是教学资料涉猎多，但实际教学运用少。
“取长补短 ”“借鉴提升”，是教师所应具备的教学品质。部分高中数学教师在教学研究过程中，
虽然认真学习阅读 相关的教学参考和经验资料，从中掌握和领悟先进的教学经验和教学方法。
但在实际教学活动中，不能将 “书本知识”转化为“教学举措”。如我国著名教育家邱学华的“尝
试教学法”，对高中生自主学习、数 学思维等方面功效显著，部分高中教师通过查阅相关教学
资料，对“尝试教学法”进行了深入细致的了解 ，存在“怕烦、怕难”思想，运用较少。三是课改
意义认识深，但渗透理念要求浅。部分高中数学教师经 过新课改系统培训，深刻感知认识了课
改的深远意义，但受高考升学率的影响，新课改的理念及相关要求 ，在实际课堂教学中渗透的
较少，基本维持原有的教学现状，将学习成绩放在主要位置，不想变、不愿变 。四是重视课堂
教学，但轻视课余反思整改。部分高中数学教师十分重视课堂45分钟的教学活动，采用 各种
有效教学方式，想方设法锻炼和提升高中生的学习能力，但忽视课余时间的教学，反思查找课
堂教学不足，找寻高效教学方法，提升教学技能素养。