新课标高中数学教学的几点新变化

2020年9月21日发(作者：轩辕华)

新课标高中数学教学的几点新变化

摘 要：新课程标准下的高中数 学课程教学，其基本
出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑
数学自身的特点 ，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强
调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题< br>抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得
对数学理解的同时，在思维能力、情感 态度与价值观等多方
面得到进步和发展。

关键词：新课标 高中数学 教学变化
目前，在高中数学教学中还存在着一些与新课程标准极
不适应的教学理念和教 学方式，主要表现在数学教学活动忽
视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作
教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴
趣和需求，轻学重教，以教代学，单纯重视知 识、技能的传
递、训练。我认为应该从以下几个方面予以突破：
一、创设高中数学问题情境，提升学生自主学习能力
高中数学教师在创设问题情境时，应鼓励学 生质疑并发
表自己的见解，培养学生的观察力，使其能够积极主动地去
探索和发现新的问题。除 此之外，高中数学教师还应适时地
引导学生进一步思考，从而提升学生学习的兴趣。如，在对

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等比数列通项公式进行教学时，教师可先让学生估算一张厚
0.1mm的报纸对折30次后 和对折100次后的厚度，然后教
师再引导学生将其厚度与最高的珠穆朗玛峰进行对比，激发
学 生学习的欲望。当然，问题情境的创设丰富多样，这就需
要数学教师利用自身深厚的经验及知识，选择合 适的情境，
从而达到教学的目的。
二、转变高中数学教师与学生的角色，培养学生的主体
意识
传统的教学模式中教师是教 学的主体，学生被动接受知
识，学生动脑思考、动手操作的机会少之又少。与此同时，
数学知识 的传递属于单项传递，学生被限制在课堂上，久而
久之学生容易产生厌学情绪，甚至还会产生抵触心理， 导致
高中数学教学的效率过低，教学质量也得不到提升。新课标
下，高中数学教学的主体不再是 教师，而是以学生为主体、
教师起主导作用的教学模式。学生成为教学的主人，而教师
则从课堂 的掌控者向组织者、引导者以及合作者的身份转
变，参与到学生的学习中去。新课标下高中数学课堂教学 中，
教师要通过构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模
式，充分发挥教师的主导作用，积 极引导学生参与到课堂教
学中来，培养学生的主体意识，发散其逻辑思维，让学生能
够主动去探 索、发现新知识和新问题。
三、引导学生反思，提高学习效率

在高中数学学习过程中，教师还应引导学生学会课后反
思，提炼并概括反思的结果，并将这种反思应用到 日常学习
生活中去，使数学的学习更加合理、科学且高效。在课堂教
学中，教师要针对学生学习 和解题中存在的问题加以指导，
使其能够及时掌握学习或解题的正确方向，使其成为学习的
主体 ，改进学习方法和策略，提高学习的效率，从而达到有
效教学的最终目的。同时，教师还可根据学生出现 的错误或
问题，引导全班学生进行思考和探索，如直线不存在斜率或
截距为零时，直线方程可做 几类进行分析等。通过对数学学
习过程进行反思，鼓励学生用好错题本和积累本，使学生领
悟学 习的方法，并将其运用到后续的学习过程中去，避免类
似的问题出现，能够有效提升其解题能力，进而提 高学习的
效率。
四、关爱学生，重视情感，提高学习效率
1、营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴
趣和效率。
积极的体验会使学生 不断产生浓厚的兴趣和需要，对学
习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体
验 建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进
步之上。让学生从高中数学教学活动中真正感受 到知识的乐
趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排
斥和打击，学生的创造性 才会得到尊重和保护，学习的有效

性才会得以提高。
2、精心设计练习，调节学习气氛，提高学习的有效性。
新课改要求教师要将学生视为具体的、 活生生的、有丰
富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习
的特点，尊重学生的 个性差异和不同的学习要求，给每一个
学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习
时，形式要多样，注意学生的覆盖面，因材施教，实现分层
教学，调动学生全身心地参与学习，提高教 学效果。
五、在高中数学教学过程中，教师可以通过多媒体进行
教学，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学
多媒体具备声像俱全、宜静宜动以及图文并茂等特征，
不仅能够将抽象的数学知识形象化， 而且还能够将枯燥、静
止的数学内容生动化、趣味化。运用多媒体进行高中数学教
学，有利于学 生各个感官接收信息，从而增加信息量，提升
教学的效率。此外，还能为学生营造一个活跃、轻松的教学
氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的求知欲。
此外，对于一些推导定理或概念的 过程，习题的解题过程等
合理运用多媒体辅助教学，不仅能够减少教师板书的时间，
为学生赢得 更多的时间，而且还能提升课堂教学的密度，使
学生获取更多的知识，从而提升课堂教学的效率。
六、开展合作探究学习
合作探究学习是以学生为主体，以小组为单位，针对探

究性问题采取小组交流讨论进行学习的一种教学模式。教师
引导学生针对问题情境提 出猜想与假设后，便要引导学生针
对探究问题进行合作探究学习。这一环节是?{中数学探究式
教学的关键性环节。针对探究性问题采取合作探究学习模
式，引导学生以小组为单位进行合作学习，不但 能够培养学
生合作精神，提?{学生的合作学习能力，还能够通过小组讨
论探究的方式让学生在 思考探究性问题的同时了解到小组
内其他成员对这一问题的认识，通过小组交流讨论能够有效
地 开拓学生的解题思路。采取小组合作探究学习的方式相对
于教师讲解更有利于活跃高中数学课堂教学的氛 围，更有利
于对学生思维的激发，更有利于学生学习主体地位的体现，
是一种高效的探究学习途 径。
随着新课改向纵深发展，提高高中数学课堂教学的有效
性已经成了一个战略性问题 ，这就要求每一位高中数学教师
处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义
的诱 惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成高中数学教
学任务。