微课的特色与创新

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微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映
教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机
结合体。它是一种 新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互
性强、可生成性、使用方便等诸多优点。而 “学讲”方式则是我们主打的教学模
式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。把 二者有机融
合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲
我所 讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。同时在教学过程
中逐渐把微课建设一个平台， 进行校内、校际间资源共享。

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微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准 及教学实践要求，以视频
为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、
难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学
活动全过程，对 初中课堂教学有着重要意义。微课有如下几个特点：

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1、教学时间较短：教学视 频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知
特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右 ，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以 称之
为“课例片段”或“微课例”。

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2、教学内容较少：相对于较宽泛 的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突
出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中 某个学科知识点（如
教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的
内容更加精简。

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3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv
等），师 生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便
地将其下载保存到终端设备（如笔 记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、
“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究 。

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4、资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教 学
内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”
教学设计（ 包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课
后的教学反思、学生的反馈意见及学 科专家的文字点评等相关教学资源，构成了
一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”， 营造了一个真实的
“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师
和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知
识”、“默会知识”等 高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、
迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水 平、促进教师的专业成长，提高学
生学业水平。

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结合以上微课的特征， 我们组织同年级同学科教师对一学期各章的重点、难

点、疑点、考点等进行分解编排，编 制微课设计知识点谱系，要求围绕教学或学
习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，做 到构思新颖，教学
方法有创意；其次，教学内容要严谨，内容的组织与编排，要符合学生的认知逻
辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。教学过程能深入浅出，
形象生动，富有启发 性和激趣性；

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1、选取课题

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教学目标清楚， 教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对
课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教 学。加深了教师对教材知识内容的
进一步理解。

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2、设计内容

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备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教
学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组
成内容是教学视频，通 过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的
主题资源包。

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3、提高教师知识讲解与总结的能力

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教学语言要简明扼要， 逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在
备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能 有一节吸引人的精彩的课。

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4、开拓教师的视野。

膆为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，
在拓展学生的视野的同 时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、
具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现 “隐性知识”，并实现教学观念、
技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专 业成长。

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5、反思提高教师自我批判能力

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教师 在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再
反思”的循序渐进、螺旋上升的 过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不
断提升。

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6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

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制作微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微
课，最终让教师从习惯的 细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者
和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。对教 师而言，微课将革新传统的教
学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和 课后
反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网

络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课
能更好的满足学生对 不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补
漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种 重要补充和拓展资源。特别是随着
手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习 、在线学
习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方
式。

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随着国家和当地政府对薄弱学校电化教学建设的支持，为微课的应用创造了
有力条件。现在农村中学每班都配有一台笔记本电脑，教室配有投影仪或电子白
板，基本实现了网络全 覆盖。由于课堂教学较注重知识与技能的传授与训练，主
要还是靠在课堂上生成，教师的作用不可用微课 替代。鉴于此，我们开展了自习
课和复习课的微课助学和课外自学试验。自习课上让学生先看书15分钟 ，结合
导学案将白天所学知识复习一遍，然后观看微课视频10 分钟，弄清疑难，接着
自行完成导学案的练习10 分钟，最后小组交流5 分钟，对于未看懂的可以反 复
观看。复习课上学生先根据导学案自学，对于普遍的疑难问题可观看微课视频，
然后进行小组 学习展示、互评，最后是教师点拨，师生总结。对于学差生和学困
生要求他们用U 盘拷贝微课回家自行 观看或者在网上观看微课视频，自行完成
练习，由教师检查自学效果；对于家庭没有电脑、网络的同学， 则要求他们利用
课间或自习课补看微课视频或由教师、同学补课。

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设 计合适的学习任务和相应的评价方式，能保证评价的信度和效度。南京大
学教授张宝辉指出，微课评价体 系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，
还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利 用微课学习时的心情、学
习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。 基于校本的农村初中课堂教学优
质微课资源缺乏，需待以时日积累。目前我们除了自行开发一小部分，大都通过
中国远程教育网 、数学教育联盟、中学数学教与学、初中数学资料库、洋葱数学
等网络微课资源下载补充。教师的微课制 作水平有待提高，教师的微课交流机制
和激励机制有待完善，微课在课堂中的应用的有效性有待提高，微 课应用中如何
建立学生自学的监测机制，农村网络平台的建设有待加强。但是，微课引发的“翻
转课堂”正在将个性化学习引入课堂，是一种新的教与学的模式，是现行教育方
式的一种重要补充。它将 有力促进学生的学习方式和教师的教学方式的改变，有
利于促进教师教研能力和教学质量的提升，值得推 广。

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一、实施微课能促进学生有效自主学习

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“微课”是促进学生自主学习有效形式 一般课堂教学很难照顾到每一位学生，
而微 课可实现学生的“自助式”学习。学生可通过观看微课视频，进行课前预习，
回到课堂上就能独立解决部 分问题，对于有疑问的题可通过小组合作或教师点拨
讲解的方式解决。对于未弄懂的知识点，可再看教师 的视频讲解，不用担心跟不
上教学进度，完全可以自己掌控看视频的速度，随时调整进度，这样将学习的 决
定权从教师转移到学生，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，能更好
地提升学生自 主学习能力，提高学习参与度，实现个性化指导。对于学优生，则
设置拓展练习，解决“吃不饱”的问题 ，初步落实了分层教学。

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1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

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7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

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二、“微课”是促进实现高效课堂的催化剂 。

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“微课”资 源具有视频教学案例的特征。教师在这种真实的、具体的、典型
案例化的教与学情景中可易于实现“隐性 知识”、“默会知识”等高阶思维能力的
学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅 速提升教师的课
堂教学水平、促进教师的专业成长。

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现在的微课热，是 对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。
过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源 ，但是这些资源大而全，冗长，难
以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础 。平台功
能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”
的功 能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校
和教师有针对性选择开发。交 流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展
播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展 示优秀获奖微课作品；定
期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校
本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。无论是对于学生还是对教师
而言，微课无疑 都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教
师自我提升的机会。最终达到高效课堂和 教学相长的目标。

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三、实施微课能促进教师提高专业水平发展

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“微课”是促进城乡教育公平的一种补充 。农村学校由于师资薄弱、设备的
限制， 教育水平一般要低于城市学校。微课以短小精炼、灵活方便的优点，实现
了校内可观摩优秀教师的教法， 校外又可通过互联网学习、借鉴省内外优秀教师
的教法，打破了地域界限，实现了优质教育资源的共享， 不失为农村学校优质教
育资源的重要来源，一定程度上缩小了城乡教育差别。
探索出一个行之 有效的不同于传统的课型，决心彻底扭转传统应试教育的弊
端，既能促进教师教育教学观念的更新和教育 教学行为的改善，又能培养学生的
创造精神、健全的个性和完整的人格，努力构建符合素质教育要求的新 的基础教
育课程体系，促使学生自主发展。
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