微课的分类及适用范围

分类依据
常用教 学方法 微课 类型 适用范围
以语
言传递信息为主的方法
讲授法 讲授类
适用于教师运用口头语言向学生传授知 识（如描绘情境、叙述事
实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最
主要的 一种微课类型。
谈话法 （问答法）
问答类
适用于教师按一定的教学要求 向学生提出问题，要求学生回答，
并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发
法 启发类
适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学
生的实际出发，采用 多种方式，以启发学生的思维为核心，调动
学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法
讨论类
适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发
表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学
习。
以直接感知为主的方法

演示法 演示类
适用于教师在课堂教学 时，把实物或直观教具展示给学生看，或
者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感
性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法
练习法 练习类
适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完
成一定动作或活动方式，借以形 成技能、技巧或行为习惯。尤其
适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体
育、音乐、美术等）。
实验法 实验类
适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和 材料，通过控制
条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的
变化中获取新知 识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自
然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活动为
主的教学方法
表演法 表演类
适用于在教师的引导下，组织学生 对教学内容进行戏剧化的模仿
表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提
高 学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两
种。
以引导探究为主的方法

自主 学习法 自主 学习类 适用于以学生作为学习的主体，
通过学生独立的 分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学
习目标。
合作 学习法 合作 学习类 合作学习
(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织
学生进行学习的一种策略。
探究 学习法
探究 学习类
适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用< br>科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、
获得思维发展，自主构建知识体系 的一种学习方式。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但
也可以同 时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授
类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保 留一定的开放
性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段
的不断创新，微课 类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践
中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理 解类、练习巩
固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、
班会课类、实践 课类、活动类等。
四、区域微课资源的开发 1．内容规划

区域教育行 政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定
建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和 无序开发。
内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使
用的教材，组织教研员 和一线学科专家共同确定各学科各年级的
知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选
择开发。
2．平台建设
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础， 须由区域
教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建
设、管理”的基础上增 加便于用户“应用、研究”的功能模块。
形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有
“征集 评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和
机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传 发动、技术培训、
选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反
馈等环节，才 能确保其质量。
4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家 点评和
共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定
期组织教师开展基于区域 “微课库”的观摩、学习、评课、反思、
研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形

成。
五、微课的区域实践效应及应用前景展望
2010年11 月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课
征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资 源建设和应
用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市
共征集到1700多 节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了
小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教 学形
式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的
教育理念、娴熟的课程整合 能力、扎实的教学功底和个性化的教
学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011
年）“佛山教育博览会”上的一 个亮点，佛山日报、南方日报、
广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了
报道和转摘。
在网络时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的
众多社会性工 具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou
等）一样，微课也将具有十分广阔 的教育应用前景。对教师而言，
微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模
式 ，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有
针对性和实效性，基于微课资源库的校本研 修、区域网络教研将
大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，
微课能更 好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选

择学习，既可查缺补漏又能强化巩 固知识，是传统课堂学习的一
种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网
络 的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在
学习”将会越来越普及，微课将成为一种新 型的教学模式和学习
方式。
1．“微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要 载体记录教师在课堂教育教学过程中
围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还
包含与该教学主题相关的教学设计、素 材课件、教学反思、练习
测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组
织关系 和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源
单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课 ”既有别于传统单
一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学
资源，又是在 其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

图1 “微课”教学资源组成
2．“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟
左右，最长不宜超过10分钟。因 此，相对于传统的40或45分
钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”