论文-高中数学生活化教学策略研究

高中数学生活化教学策略研究
摘要：高中数学相较于初中数学更为深奥，对 于学生的学习能力要求更高，
而生活化教学在高中数学中应用可以帮助高效地理解数学知识，进而扎实地 掌握
高中数学知识。文章结合高中学生的阶段特点和数学与生活之间的联系，在仔细
分析教学案 例的基础上提出让高中数学生活化的教学策略，帮助学生更好地理解
并且在生活中应用数学知识。
关键词：高中数学；生活化教学；策略研究
数学和生活之间的关系是不可分割的，教学和生活 也存在着密切的联系。高
中数学的难度逐渐增大，教师却逐渐在数学教学中忘记了生活的重要作用，使得
学生在理解高中数学时变得更加艰难，因此，在高中数学中进行生活化教学是不
可缺少的。文章 分析了在高中数学中进行生活化教学的意义，并且根据相关的教
学案例对生活化教学的策略进行研究。
一、在高中数学中进行生活化教学的意义
高中数学相对于初中数学甚至是其它科目来说，它的 抽象性比较强，所以很
多高中学生在学习数学时会感到吃力，因此在高中数学中进行生活化教学具有重< br>要的意义：
（一）减低学生压力，提升教学效率
高中学生面临的是人生中最重要的考 试，因此从高一开始就背负着沉重的压
力。面对极具抽象性的高中数学，学生通过教师生活化的数学讲解 ，可以较为轻
松地理解一些比较困难的知识点，进而降低学生课后学习的压力，从而激发学生
的 数学学习积极性。教师进行生活化教学可以利用学生的生活经验去讲解深奥复
杂的数学知识，学生可以通 俗易懂，进而把握数学知识点，提高教学的效率，帮
助学生获得优秀的数学成绩，提升教学的质量。 < br>（三）密切数学与生活之间的联系。很多学生在生活中应用数学的机会并不
多，甚至不愿意主动在 生活中联系数学知识亦是让他们望而却步。教师在数学教
学中引入生活化教学，让学生明白数学和生活是 紧密联系起来的，从而逐步养成
学生在生活中使用数学的意识和习惯。
二、高中数学生活化教学的策略研究
（一）更新教师的教学观念

很多教师由于教龄较长，习惯于自己已经成型的教学模式，所以对于生活化< br>教学等一些比较新颖的教学模式不会主动去吸收、改变，甚至认为搞一些新鲜的
东西会打乱自己多 年的教学习惯、降低教学效果。所以，学校要积极组织开展教
学思想、方法的交流借鉴会，甚至可以请一 些比较有经验的名师来交流表达自己
对于新的教学观念和策略的态度，让教师们更新自己的教学观念，逐 步在教学中
实践新的教学方法、模式。
例如，本校管理层针对教学生活化专门召开了一次应用 推广会议，针对不同
教龄的教师采取了一系列的交流研讨活动，帮助高中各科教师尽快在自己熟练地教学模式基础上融入生活化的教学模式。针对高中数学教师，管理者将教师分为
三个部分:一部分是 教龄较少，思想观念比较开放的教师A组，一部分是教龄虽
大但是善于跟进时代步伐的教师B组；还有一 部分是教龄大且处在退休边缘不愿
意接受新的教学方式的教师C组。本校邀请了本市采用生活教学方式取 得优秀教
学成果的名师来校给全体数学教师开展了一场讲座交流会，让所有教师观摩了一
场采用 生活化教学的数学课堂，初步感受生活化在数学中的应用。紧接着，学校
开展了教学生活化的研讨交流会 ，让全体教师了解教学生活化的含义和应用的重
要性。对于A组教师，管理层让其自主在教学中采用生活 化的教学方式，并逐渐
在其他教师的帮助下改进；对于B组教师，由于他们已经下形成了较为固定的教< br>学模式，所以学校让其采用“渐进”的方式，可以从举一个生活例子、做一道生
活习题入手，逐渐 将生活化的教学方式融合到教师较为成熟的教学模式中；最后，
对于C组，这组在教师由于教龄或者年龄 思想的原因，不愿意尝试新鲜的教学观
念，于是教师让其观摩年轻教师的课堂教学，并组织思想交流会， 逐渐改变老教
师的思想观念。学校还开展了专门的数学生活化教学培训会，帮助教师进一步总
结 研讨相关教学内容。
（二）发掘教材中的生活元素
高中数学由于都是比较抽象的知识，所以 很多教师在讲解相关知识的时候只
是照本宣科，拿着课本上的理论知识点进行讲解，学生无法深刻地理解 相关的数
学理论，在后续的题目练习中也无法融会贯通。因此，教师在进行数学教学时要
充分挖 掘教材中的生活元素，然后结合现实生活进行举例，这样不仅可以吸引学

生的注意力，而且可以轻松地让学生学会该知识点，提高学生的数学学习兴趣和
积极性。 如在讲授《随机事件与概率》这一节课时，便对教材中的例题和理论结合现
实生活进行了改造，让学 生通过教师带有生活化的教学快速掌握了这一节课的内
容。学生在初中已经学习过随机事件的简单定义和 计算，于是教师结合教材中出
现的硬币、降雨量和近视学生等三个简单的案例进行改造，融入了更多的生 活元
素：教师拿出第2019年版和2000年版的1元硬币，让学生分辨两者的区别，然
后让 大家猜想两版硬币抛掷出去，得到的正反概率是否一样，并且让学生进行实
验；教师随机说出一位学生的 学号，然后再让该生随机说一个学号，依次类推，
直至站出十位学生，然后让被点名的学生说出自己是否 是有近视的情况……教师
将教材中的例子加入了生活的元素，普及了生活常识。教师还结合二战时期英美
运输队与德国“潜艇队”的事件让学生进一步了解了随机事件和概率事件，使学
生明白了数学在 战争和日常生活中的妙用。
（三）构建生活化的教学情境
在高中课堂教学中，构建特定的教 学情境是非常重要的，而直到现在很多高
中数学教师认为数学教学不需要构建特定的教学环境，教师认为 数学只要讲解理
论知识点然后讲解重要的习题就可以。事实上，任何一种学科在进行教学时，都
需要构建教学情境，哪怕只是枯燥地讲解理论，教师也在无意中构建了一种相对
低效的课堂教学环境。因 此，构建一种学生所熟悉的生活情境，不仅可以拉近学
生与教师之间的距离，而且可以在数学和学生之间 搭建一座生活桥梁，让学生快
速掌握知识点。
例如，在讲授《平面向量的概念》时，教师将自 己比作一个向量，然后通过
在教室中移动作为向量的方向和举例，帮助学生理解向量的含义。紧接着，让 学
生用教室或者生活中的物品作为向量举例，来进一步明确向量的含义。学生用教
室中移动的窗 户、移动的黑板、学生自行移动、行驶的汽车、飞机……等一系列
物品来阐述自己理解的向量，然后教师 进行相应的补充和指导，让学生通过生活
中的常见物品学习数学中向量的含义，生活气息浓厚。在学习“ 相等向量和共线
向量”时，教师又利用生活中同规格的两盒牛奶、同样大小的两本书籍、同款并
行的汽车等物体进一步带领学生学习向量的具体知识。教师举完简单的生活例子

之后，让学生充分观察或者回忆生活中的场景，并且举出是“相等向量”或者 “共
线向量”的例子，学生顿时沉浸在生活的回忆中。
（四）课后作业和实践联系生活 很多教师认为数学课后作业最主要的就是让学生通过练习掌握某一个知识
点，所以做题是最重要的， 是否与生活相关不会影响学生对于知识点的掌握。然
而，很多学生对于抽象的数学习题难以下手，也无法 根据数学相关知识点做出题
目；在进行动手实践环节，教师布置的实践任务也脱离生活，导致很多学生无 从
下手。因此，教师在布置课后作业和实践内容时，可以融入一些生活场景，帮助
学生理解题目 ，从而有效解决题目并且掌握相关的知识点。
如，教师教授完《充分条件和必要条件》后，让学生去做 相应的课后习题，
但是教师考虑到学生在上课时判断两种条件时经常出现混乱，于是教师让学生自
行观察日常生活中的事情，并且编写10条带有充分条件和必要条件逻辑的数学
例子。（教师为防止学 生应付作业还做出了具体的要求，举例如下：若李丽身高
164厘米，体重47千克，那么李丽是一个偏 瘦型的身材。）通过练习生活中的场
景来举例完成数学作业，学生关注到了很多平时生活中都不曾关注的 数学现象。
在学习《简单几何体的表面积与体积》时，教师让学生利用家中废弃的纸盒制作
长方 体、圆柱还有正方体等简单的几何体，并让学生从家中带几件是正方体、长
方体或者圆柱的物品到课堂中 ，让学生亲自动手测量，关注生活中常见物品的形
状，并计算该物品可以盛放多少体积的东西，进而让学 生了解数学的乐趣。
结语：数学和生活之间有着紧密的联系，在高中阶段实行生活化教学对于学
生而言是非常有益的，不仅可以让学生更透彻地理解数学知识，而且可以将数学
与生活融汇在一起，增 强学生在生活中的数学意识。同时，这对于教师而言也是
一次丰富教学模式的重要机遇。文章结合高中数 学采用生活化教学的意义，提出
构建生活化的教学情境、作业内容联系生活等策略，让学生可以更好地吸 收高中
数学知识。
参考文献：
[1]杨丽艳. 高中数学生活化教学策略研究[J]. 软件(教育现代化)(电子
版), 2018, 000(012):24.

[2] 姜春江. 高中数学生活化教学策略研究[J]. 当代教研论丛, 2018,
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[3] 白占春. 新课改背景下高中数学生活化教学策略研究[J]. 明日,
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