高中数学笔记如何做

高中数学笔记如何做
俗话说好记性不如赖笔头，记数学笔记便于我们后来复
习巩固。我们要准备两个笔记本，一曰随堂笔记，一曰好题
选萃。
随堂笔记顾名思义就是记录课堂上的重要内容。
在新课讲解中，对于概念，要记录老师强调的 要点、、以及
更深层次的理解；对于定理，要记录定理的使用条件及用法；
对于公式，要记录老 师总结的结构特征、变形特征、记忆方
法、使用技巧等。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的 部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二 通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在习题课中，
老师所讲的例题都是有针对性和代 表性的，它们能反映相关
知识点的应用方法或特殊的解题技巧。我们在记笔记时，不
要照抄老师 的解题过程，只须把例题抄下来，笔记本上留适
当的空隙，不要因为抄答案而影响听讲。课堂上要专心思 考
老师的提问或听老师的讲解，要注意老师所强调的知识点的
用法或解题技巧。等下课后，自己 再抽时间把的详细步骤独
立地做在笔记上，并对每个例题做一个总结。要总结到例题
中某知识点 的用法，此类型题目的解法，还有一些特殊技巧
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等。只有这样，例题的功能才可体现出来。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为 熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国 人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并 非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先 生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其 实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师” 之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在试题（或
练习）讲评课中，有的题目具有独特的技巧，有的题目反映
某个知识点的特殊用法，这都是我们要记录 的。另外，还有
一部分题目，其本身就是一个公式或是一个规律性的结论，
我们姑且把它们叫做 二类公式或二类定理。我们不仅要把它
们记录下来，还要熟记它们，可以为我们做题提供更开阔的
视野，至少在做选择题或填空题时，就可以直接应用了。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分 漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
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以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的 别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的 “师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教 师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
我们准备的另一个笔记本好题选萃， 主要用来登记一些有价
值的题目。比如：一份试卷中，你容易出错的题目，技巧性
较强的题目， 有特色的题目，或你感觉有价值的题目，就要
把它们记录到这个本上。还有你在一些课外读物上遇到的有
价值的题目也给登记下来。在登记这些题的过程中，你会加
深理解它们，从而记忆深刻。等过一 段时间，你再看这些题
时，可以检查你对它们所反映知识的掌握情况。一个学期下
来，如果你记 录的好题都会做，那么你的水平就不一般了。
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