数学教师读书笔记摘抄

数学教师读书笔记摘抄

数学教师可以通过阅读一些书籍，再通过做读书
笔记可以自己在各方面有所进步。以下数学教师读书
笔记摘抄，欢迎阅览!
数学教师读书笔记摘抄【1】 阅读了何棋老
师的《优秀高中数学教师知道的十件事》，的确感受到< br>何老师教育教学基本功扎实、经验丰富，教育理念超
前，理论水平高。能够站在一线教师的角度， 对一线
教师如何成为一名优秀教师谈了非常明确的观点。阅
读过后，自感很多方面尚有欠缺，尤 其他谈到了高中
数学教学方面的几件事，给我留下深刻印象，现与大
家交流。
在 该书中，何棋老师首先提到，一个高中数学教
师要想成为一名优秀的教师，首先他必须具有健康的
身体、积极的心态和完善的人格。教师的宽阔胸襟能
够感染学生，净化学生的心灵，使之终身受益。其 次，
作为老师必须要有一份爱心，这是师德的核心。老师
给予学生一份关爱，会影响至学生的一 生。我们严格
要求学生先学会成人然后再谈成才。目前社会上各种
各样的诱惑充斥着我们的生活 环境，因此教育中学生
明是非，辨真伪，为学生的成长指引正确的方向和道

路。 二期课改明确了教师要尊重学生的个性差异，尊
重每一位学生，建立和谐的师生关系。对高中学生，尤其是高一的新生，教师应帮助他们完善学习方法，
掌握学习数学的技能，做到有效学习尤为重要。
我们会经常听到学生或家长提到的一个问题：初
中时数学学得很好，每次考试不下90分， 到了高中怎
么学习数学这么吃力呢?甚至经常徘徊在及格线附近，
这种现象应该说也是正常的， 但是一个优秀的高中教
师要了解学生数学能力的实际水平，并引导学生改变
数学学习方法，以适 应高中的大容量、快节奏的学习。
针对此类问题，何棋老师提出：我们老是要做到方法
上的引导 ，因此就必须：
(1)了解高中数学和初中数学有何不同。
从教材内容和要求到学 习知识的能力需求分析。
相对初中数学，高中数学的知识内容丰富，思维要求
高，题目难度大， 抽象概括性强，灵活性综合性强。
教材中概念的符号多，定义严格，论证要求高，抽象
思维增多 ，注重数学思想方法的积累和应用。不仅要
求学生运算能力，还要有逻辑推理能力，能运用一定
的数学思想方法解决问题。比如：高一数学教材第一
章是集合与命题，紧接着就是不等式和函数，特别是
函数的性质部分，这一连串的内容有一个又一个的难

点，有些学生知道高中毕业 也还是惧怕函数内容，还
有不等式中，对二次项系数的分类讨论问题，很多学
生容易忽略，缺乏 分类讨论的意识。相比之下，初中
数学以常量数学教学为主，内容比较平面化，直观，
针对某些 知识还经常反复训练，机械模仿等。由于新
课标强调的是学习的螺旋式上升，教材对知识章节的
编排不够连贯，结构比较松散，教材坡度较缓，直观
性强，对每一个概念配置了足够的例题和习题。同时
初中对抽象思维要求较低，况且初中升学门槛降低，
学生的数学基础和能力下降较多，诸如：运 算能力差，
不会化简代数式，不会解方程组，不会准确画二次函
数图像等等，这些位高中教学无 疑增加了难度。为此
他提出，一个优秀的高中数学教师必须充分了解初中
数学内容和要求的变化 ，努力寻求初高中知识的衔接
点，调整以往的教学经验，根据学生的最近发展区组
织课堂教学， 提高课堂效率。
例如：高中解绝对值不等式方法：绝对值的定义，
分类讨论，还有绝对值 的零点分成不等式组等，初步
让学生体会分类讨论的方法，这是一个绝好的机会。
(2)找准初高中数学教学的切入点。
初高中知识的衔接点主要包括两个方面：第一，
初 中二期课改删除的内容，未与高中教材衔接但是高

中阶段要用到的一些知识。第二，初中 虽有涉及但是
较简单，而高中需要熟练掌握的公式，定理、常用的
思想方法等。必须多花时间进 行整理和补充，对于已
经掌握的同学而言是巩固，对未学过的同学来说是为
以后的学习打基础。 有条件的可以开设初高中内容衔
接课。
(3)上好高中数学第一节课。
高 中数学第一节课处理得好，能激发学生的学习
兴趣和求知欲望，从而调动学生的学习主动性，展现
了下一步学习的良好开端。第一节课，对教师而言是
一次展示自我的机会。上好第一节课，有利于教师 在
学生心目中树立起较好的形象，对整个阶段的教学效
果都将产生极大的影响。每一位学生都希 望自己的新
老师是值得崇拜的学者，但同时他们的心里又用自己
的标准来衡量老师的一言一行， 这就对老师们提出了
更高的要求，一旦得到了学生的认可，方能 “亲其师，
信其道”从而取得 较好的教学效果。从内容上来看，第
一节课可以是上教材上的某一节课，也可以是讲授高
中数学 的知识框架和结构，初步介绍一些学习方法。
(4)指导学生高中数学的学习方法。
可在经过短时间的高中数学学习后，通过调查问
卷的方式了解学生是如何进行高中数学学习的，从中

发现问题并给予及时的指导。包括：课堂学习作笔记
的指导;学习新内容的指导;分 析问题的指导;作业和课
后的复习巩固的指导等。指导学生坚持整理课堂笔记，
是知识系统划， 梳理知识的内在联系，使指系统化，
同时也培养学生的归纳概括能力。
为做好上述几个方 面，一个优秀的教师显然还应
该具备系统扎实的专业知识、基本方法等，了解本学
科的发展趋势 。不仅如此，教师只有不断提升自己，
才能拓宽知识面，教学中也才能够运用自如，课堂才
会生 动有趣。另外，要成为一位优秀的数学教师，还
应该具备以下几个方面的能力：第一，优秀高中数学教师对数学要有自己深刻的理解和思考，数学不只是
枯燥无味的公式、定理等，而是我们认识世界、 分析
问题的思想方法。引导学生在生活中发现数学问题并
解决问题，从中体验到学习数学的乐趣 ，增强学习的
信心。第二：优秀的高中数学教师无一例外的具有较
强的数学基本功、教学基本功 。他们数学知识熟练广
博，接替机枪多样，使学生心目中的“难不倒”的老师。
他们不仅善于学 习总结，更善于了解数学的发展近况，
扑捉新信息 ，把握好重难点，找准问题的关键。选择
恰 当的方式设计数学问题情景实施教学，激发学生的
学习兴趣。第三：优秀的高中数学教师会创造性地处< /p>

理教材，是“用教材”而非“教教材”。他们会深刻领悟
编写的意图，联系学生的 实际，不断补充相应的内容，
勇于创新，或者开展专题研究或小课题研究，更好地
“用活教材” ，从而创造性地开展教学工作。
除此之外，他还提到一个优秀高中数学教师还能
够评估学 生的数学认知结构。了解了初中的内容还不
够，还要评估学生学习数学的能力，这一点并不全是
与数学成绩成正比。评估学生的认知结构，可以为教
学提供信息，确定怎样的教学方法。也可以为数学学
习提供诊断，找出影响学习质量的原因。教师需充分
调查了解学生已经掌握的知识和技能，了解 掌握的熟
练程度，了解学生对数学思想方法的理解程度，这样
才能设计出适合学生情况的教学活 动，充分调动学生
原来的认知结构对新知识进行“同化”和“顺应”，提高
课堂效率。
总之，要想成为一位优秀的高中数学教师，必须
拥有丰富的数学基础知识，结合当前的可改 精神，认
真领悟二期课该的精神，创造性地使用教材，尽可能
因材施教，充分了解每一位学生的 成长环境和经历，
发现学生的个性特长，充分发挥学生的主体性，让他
们体验数学解题的思维过 程，抓住数学的本质，学会
学习数学。何棋老师为高中数学老师的发展指明了方

向，让我明白了自己的不足，在竞争愈来愈激烈的今
天，我们会更加努力!
数学教师读书笔记摘抄【2】 读书笔记是大
家平时在读书时把自己的读书心得，内容鉴赏，探讨主题，评论人物，评品语言或者读后感记下来，也可
以摘抄下你感兴趣的精美语句，语段，词语。下 面是
小编精心为大家整理的读书笔记摘抄感悟，希望对大
家有所启发和帮助。 语言就仿佛一座 桥梁，教育科学
就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力
的。”“教师的语言，是感化 学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅
力很大程度上 是从其说话艺术上体现出来的。作为一
名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持
不懈 地训练自己的语言。语言有有声和无声之分，我
要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一，数学教师的语言要准。
教师的 语言要科学、准确。这样的语言才会具有
感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，闰年
2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰
年2月有29天”就不科学了。还有诸如“26 这个数字”
这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9

这10个数字 ，26是一个数而不是一个数字。数学是
一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯
科 学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。 必要时，
当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至
可以不说话，要学会“不为”，先 做一个旁观者，在旁
边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中
应该多留给学生一些 宁静与沉思的时间。一个好老师，
不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒
毕露的形 象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激
发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，
因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机 会，
提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格
特征和情 感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，
从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思
考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思
维。
由于学生认知水平的差异，学生 在课堂上的表现

不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多
数老师便以 “错了，请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的
语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己
巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答 ，注意情
绪导向，做到引而不发。 第四，数学教师的语言要激
趣。
如果你的语 言极具感染力，吸引力和信服力，那
么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，
你的语 言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心
灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这
样就会形成良好的互动。
师生之间需要一种心犀相通的交流，需要对话。
“对话”不是 “对答”。“对话”的实质是师生与文本之间
的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生
脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，
是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情 感上
的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想
的特质。对话的质量表现为：或者增长 见闻，或者增
强技能，或者提高认识，或者升华精神。
总之，作为教师应该树立一种信念 ：用一生的时
间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲

究审美与教育 艺术的教育家。让我们把文化、思想和
对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，
形 成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育
工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。