高中数学核心素养教学

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高中数学核心素养教学

作者：刘世平

来源：《课程教育研究》2019年第29期

【摘要】核心素养是学生在相应学段的学习过程中，逐步形成的符合终身发展和社会发展
的必备能力与品 格，通常高中数学核心素质具有持久性、阶段性和综合性的特征。目前，核心
素养的培养不仅为新课改的 实施指明了新方向，而且为后续教学改革的深化提供了核心驱动。
【关键词】高中数学 核心素养 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0128-02
数学核心素养是以数学的核心能力与核心知识为依托，外化于基本技能和基础知识解决问
题的过程，进而 形成科学的数学态度。
1.激发学习兴趣，精确把握数学本质
常言道：“好知者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”。数学课堂教育能使学生乐于学习数学
知识、主动 学习数学知识，才能使学生更深入的进入到问题中去，才能使学生更牢固的记住知
识。教师应积极创造能 够引起学生注意力的情境，可以通过矛盾引发认知冲突从而帮助学生更
容易集中注意力，也可以通过设置 悬念、“猜一猜、想一想、算一算”的形式带动课堂氛围，让
学识感觉到数学的可亲近性以及学习数学的 兴趣所在。不同的数学知识概念需要创设不同的情
境模式，并且创设的问题情境一定要科学合理。 这里 的科学合理主要是：（1）要了解学生的
学习情况，从而掌握学生的实际认知情况，通过分析数学知识的 本质内容来创设有助于学生进
行探究的合理情境;（2）设置的问题要有适当的思维量，让学生在探究的 过程中有明确的探究
方向与交流的需求，但是整个过程都需要学生真正付出努力才能获得收获，以便能够 有效提升
自己的数学学科核心素养。例如，在《空间几何》的教学过程中，教师可以搜集生活优美的景< br>物，向学生介绍这些景物中典型的几何体，并通过动画演示的方式让学生更直观的认识几何
体、培 养其空间想象能力。又如在数学中相对抽象的概念，可以在创设探究问题时将抽象的知
识形象化，结合多 媒体教学方法将抽象的数学知识更加直观化。例如： 在“曲线与方程”的教学
过程中，曲线轨迹对于学 生来说是非常抽象的，因此，教师可以利用几何画板并结合多媒体设
备为学生直观的呈现，将相关知识具 体化、形象化。例如“指数函数、幂函数、对数函数增长
的比较”，可以利用几何画板将3个函数 y= 2x，y=x100，y=log2x呈现出来，在多媒体设备支
持下更加形象直观。这期间可以贯穿有 关几何体的计算公式、定义概念，最后再通过例题的形
式巩固教学内容。只有这样才能激发学生学习数学 的兴趣，才能帮助学生在课堂上更容易集中
注意力，才能促使自主建立数学模型、建立完整知识体系的数 学素养内化为学生自己的本领。
这样才会让学生理解和掌握这些内容的本质，促进学生数学素养的提升。