高中数学高考范围-高中数学老师试讲考试
数学核心素养之数学建模教学案例
1引言:新修订的高中数学课程提出,数学核心素养是
数学课程目标的集中体现,是具
有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能
力。高中数学核心
素养主要包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
其中,对于数学建模,详细描述为数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表
达问题、
用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括:在实际情境中从数学的视
角发现问题、提出问题
,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改进模型,最终解决
实际问题。数学模型构建了数学与外
部世界的桥梁,是数学应用的重要形式。数学建模是应
用数学解决实际问题的基本手段,也是推动数学发
展的动力。
在数学建模核心素养的形成过程中,积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题;能够针对问题建立数学模型;能够运用数学知识求解模型,并尝试
基于现实
背景验证模型和完善模型;能够提升应用能力,增强创新意识。
特级教师张思明提出 “我们通过数学
建模的教与学要为学生创设一个学数学、用数学的
环境,为学生提供自主学习、自主探索、自主提出问题
、 自主解决问题的机会。 近年来,
数学建模应用题的数量和分值在高考中逐步增加,可见在命题中已
经在转变传统的数学学科
体系观念,旨在引导学生关心社会、关心未来,实现高考命题改革与中学教育、
教学观念改
革的结合。
2.中学数学模型的教学
2.1中学数学中常见的数学模型分类:
(1)与函数的最值相关问题。工程中的用料最省、
利润最大,列出所求量的函数解析
式,利用代数工具解函数最大值。
(2)线性回归直线、非
线性回归直线;如中学生身高和体重的关系,红铃虫产卵数与
温度的关系。
(3)与周期有关的三角函数模型建立。电路信号,音频震动,潮水涨落周期。
(4)线性规划问题。关于求解含有多个约束条件的,目标函数的最有解问题。
(5)抽样统计调查类,独立性假设检验。
2.2数学建模的课堂陷入几个误区。
(1)数学建模课堂,教师陷入了对数学建模理论的讲解,而数学建模的基本步骤是什
么,介绍集中常见
的数学建模工具,里面有大量的数学公式推到,学生对数学建模的思想领
会很少。
(2)数学建模能力的评价中,教师“编好”试验中的数据,或者抽样统计好的数据,学
生只需分析
问题,套用计算。而没有让学生经历发现问题,
3.数学建模案例教学设计
本人从学生的实
际认知特点出发,探索出基于案例教学的数学建模能力培养的一种教学
模式。我们在课堂上重现一些现实
生活中的一些场景,学生把自己投入到案例场景,通过讨
论研究,改进自己处理问题的各个步骤,最终达
到增强能力的效果。
生活背景:
新学期,学校教务处又到了采购粉笔的时候了,教
务处工作人员在网上浏览,发现新上
市了一种正六棱柱的粉笔,价格和以往采购的传统的圆柱形粉笔价格
相同。请尝试建立数学
模型,给教务处工作人员粉笔购买的建议。
模型的分析和建立的过程。
师:你站在学校教务处的角度想想,在购买粉笔的时候,最应该考虑的问题是什么呢?
生:粉
笔的质量,比如粉笔是不是容易断,粉笔写起来是否流畅,粉笔对人是否更环保,
对人更少的伤害。 <
br>师:很好,这个同学从粉笔的质量谈了很多自己的想法。除了质量之外,作为一个学校
大批量采购
粉笔的用户,我们还考虑什么?
生:价格。
师:我们肯定都是希望,用最少的钱,办最大的
事。我们都感觉到这个问题非常的困难
了啊,所以,我们要要在建立基本的数学模型之前,做一些基本的
假设。
生:感觉考虑的因素太多了。
师:我们想想,粉笔是否易断,能够很快做出评价吗?
让你比较两支粉笔,那个书写起
来更流畅,采用什么方法进行比较呢?
生:我们采用随即抽样
的方法试试,让学校书法社团的人同一个人在一个黑板上书写,
也许可以大概估计,哪种粉笔质量更好。
师:每个人都开动脑经,找到了自己的方法,但是,让人去判断,主观性还是很大的。
生:可
是每个人感觉是否流畅和是否这段,也跟每个人的书写习惯有关吧。教室陷入了
激烈的讨论中。
师:那我们能否可以假设两种粉笔出自同一条生产线,质量水平近乎相似,只是形状的
差别。
生:那我们只需要对每盒粉笔的价格分析就可以了。
师:可是现在,我们两盒粉笔的价格是相同的啊,怎么办呢?
生:那我们可以看看,同样是画直线,看哪一盒粉笔画的长,那么谁的性价比就高?
师:这个
同学提的这个思路非常正确,假设,一盒粉笔,总是不会被折断,一根全部用
完之后,再用下一根。那么
一盒粉笔的书写长度主要跟谁有关呢?
生:应该是跟一盒粉笔的总体积有很大的关系吧。
师
:我们再假设,装粉笔的盒子都是边长为20cm的正方体,那么装满两个盒子的粉笔,
那个盒子中粉笔
的总体积多呢?
生:我们可以看图片发现,正六棱柱的粉笔,紧紧的靠在一起,没有任何的缝隙。而圆
柱形的粉笔相对而言有较大的空隙,所以,我们断定,同等价格下,正六棱柱的粉笔的体积
最多
。
师:分析的非常到位,那么现在问题来了,如果一盒圆柱形粉笔,定价5元,为了保证
两种
粉笔有相同的性价比,请问正六棱柱粉笔的价格应该定为多少呢?
生:性价比相同,每立方厘米的粉笔,所对应的价格要相同。
师:那我们应该怎么去判断呢?
生:我们只需让 总价格总体积 都相同,从而我们可以给另外一盒粉笔合理的定价了。
师:那么现在当务之急是干什么呢?
生:我们需要计算两种规格的各种粉笔的总体积,
师:那么我们按照一个怎样的流程去计算呢?
生:先构建一个边长为2
0cm的正方形,圆柱的半径是1cm,正六棱柱的地面正六边形,外接圆
恰好是半径为1cm的圆,看
一个正方形内,最多可以放多少个这样的圆和多少个这样的正六边形,
从而再计算相应的空间的利用率,
从而得出,谁的体积更大一些。
模型建立:
根据以上所有的基本假设,画出
粉笔盒中
的俯视图,如图建立坐标系我们根据两圆
外切的性质,建立层数与圆心所在直线的方程关系。
层数
1
2
3
……
n
圆心所在直线
Y=1
Y=1+
3
Y=1+
23
Y=1+(n-1)
3
又由于,边长为20cm的限制,而且最高层必须为完整的一层,我们确定1+10
3
=18.32。所以,在
圆柱形粉笔盒内有11层,我们再来观察第一层和第二层,第一层有
10个圆柱之后,第二层有9个。
第二种粉笔盒我们首先建立奇数列,正六边
形中心所在直线方程。
层数
1
2
3
……
n
中心所在直线
Y=1
Y=1+
3
Y=1+
23
Y=1+(n-1)
3
则奇数列可以放11层,我们再看偶数列中心所在直线方程
n=11时,y=19.1865,再加上
32
=0.866
为20.05,考虑到边界,
偶数列也可以放11层。
我们纵向来看。则n=13时,x=19,考虑到边界总共可以放13列。
列数
1
2
3
……
n
模型计算:
对应列中心所在直线
X=1
X=2.5
X=4
X=1.5n-0.5
3
……
n
Y=1+
532
Y=1+
(2n?1)32
层数
1
2
对应层中心所在直线
Y=1+
32
Y=1+
332
,s?
?
r?
?
,总共所有的圆柱数目为
10?6?9?5?105
,粉(
1)圆柱粉笔计算总体积:
r?1
笔总共的体积为
105?S?H?105
?
H?329.85H
(2)六棱柱粉笔计算总体积:边长
a?1
,
S?6?
总共的正六棱柱的数目为
13?11?143
总共的粉笔的体积为:
2.5980?143H?371.524H
模型的结论与推广:
通过计算发现,生产正六棱柱的粉笔盒内的粉笔总体积:生产圆柱粉笔盒
内的粉笔总体积
=371:329,所以一盒普通的圆柱形粉笔卖5元话的,为了保证性价比的同意,正
六棱柱的粉笔,可以
卖5.63元。
师:模型中还有哪些重大问题,没有考虑呢?
生:我们精确的测量数据,粉笔盒的实际长度,与粉笔实际半径,已经市面上销售的正六棱柱的
粉笔,他
们的边长,跟我们假设的数据,有很大的出入,尺寸的不同,是否会影响我们的计算结果呢?
师:这个
同学提的问题非常的好,那么下来之后,我们同学在网上购买相同规格粉笔盒的两盒不
同的粉笔,测量实
际的数据,用我们同样的方法评价粉笔的性价比。
师:我们能否把我们的研究结果推广到其他的地方?
2
13
?1?1??2.5980
22
生
:我们可以把我们的计算结果,推广到,用卡车装圆柱形的钢管数目的多少,香烟盒怎么设计,
可以装三
层香烟。
师:我们能够对我们研究的问题,你还能提出,与我们所研究问题类似的问题呢?
生:如果我们还是用硬纸板制作一个粉笔盒,单位面积的硬纸板,制作成圆柱形的好还是正方体
好呢?
师:这个同学很快把我们研究的问题就可以迁移出去,研究的方法,最终都会规则到平面几何的
方法中去。
4.案例教学的说明与启示:
在整个教学活动中,引导学生的思维,经历发现问
题,分析问题,基本假设,模型建立,模型求
解,模型结论,模型推广的全过程。特别是分析问题的过程
,一定要让学生积极的参与进来,找准角
度建立尽可能简单的数学模型;在基本假设的探究过程中,根据
我们建立的简单数学模型,基本假设,
需要调动所有学生的积极性,引导学生尽可能全面的考虑问题,将
复杂情况简单化;模型建立的过程
中,指导学生用超级画板将所研究的问题,图形化,再引导学生用函数
思想求解问题,模型求解阶段,
先提前给出简单的数据,帮助学生求解,再引导学生去实际测量生活中的
数据,带入我们建立的模型
求解。模型推广中,让学生发散思维,让学生回顾我们所遇到的问题,在工程
和社会生活中还有哪些
可以迁移的地方,比如烟盒的设计与制作,货车运输钢管的模型,改进封闭的包装
盒等等,体会数学
中模型话解决问题的价值。
5.数学模型案例教学的价值:
高中
课堂中渗透数学建模案例教学,应该引导学生,引导学生积极的解答。鼓励学生独立思考。
传统的教学只
告诉学生怎么去做,怎么去记忆一些程序性的知识,不能够极大的调动学生的学习热情。
案例教学没人会
告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得数学建模的过程变得生动活泼,
每个人都可以对老
师提出的问题发表自己的看法。中学数学建模案例教学正是为此而生并在实践的过
程中不断发展的完善的
。传统的教学方法是老师讲、学生听,学到的都是死知识。而在案例教学中,
学生拿到案例后,先要进行
消化,然后查阅必要的理论知识,经过缜密地思考,提出解决问题的方案。
同时他的方案随时需要教师加
以指导,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不用方案,不断的去
某一特殊案例的教学设计,优化问
题流程,使教学进入良性的循环之中。
参考文献
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3,98-104.
[4]冯永明,张启凡.对“中学数学建模教学”的探讨[J]
.数学教育学报,2000,9(2):84-88
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