关于高中数学学科核心素养的深度思考

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关于高中数学学科核心素养的深度思考

作者：房兵

来源：《数学教学通讯·高中版》2018年第12期

[摘; 要] 核心素养及其培育的背景下，高中数学需要基于教学目标的实现对核心 素养进行
深度思考，需要对核心素养落地的方式的具体途径进行研究. 研究表明，深度教学可以让学生
在宽裕的时间与空间中完成新旧知识的有效联系，进而实现数学学科核心素养六个要素的体现.
在核心素养的培育中，数学教师本身的理念很重要，其影响着学生深度学习的空间.
[关键词] 高中数学;核心素养;学科核心素养;深度思考
核心素养正成为当前基 础教育最热门的概念，关于核心素养及其学科核心素养的培育，目
前有两个研究倾向：一是基于对核心素 养以及学科核心素养的直接研究，其基本集中在核心素
养的概念理解、对数学学科核心素养的六个基本要 素的解读，以及对核心素养培育的基本途径
的探究上. 这样的研究是必要的，同时这样的研究也是需要 深度思考的，因为基于核心素养的
直接理解的研究以及将其中的关键因素与实际教学进行一一对照，有利 于教师理解核心素养，
但对于核心素养植根于实践并无直接的帮助. 真正有助于核心素养及其培育的研 究，应当是将
传统教学中的精华与核心素养联系起来，以使核心素养能够在教学实践中有一个根深蒂固的 基
础，然后在此基础上进行逻辑推理与延伸，这样才能让核心素养研究开出催生教学成果的花朵. 基于这样的考虑，笔者对高中数学教学中的核心素养、学科核心素养等进行了更进一步的深度
思考.
作为教学目标的核心素养再思考
核心素养是学生应当具备的能够适应社会发展和终身发展需要的必备品格与关键能力. 显
然，“学生应 当具备的”意味着不是眼前已经具备的，而“社会发展”与“终身发展”本质上也不只
是指向学生在校学 习的三年，因此核心素养实际上是教育教学的一种目标. 在这样的理解之
下，高中数学学科核心素养就是高中阶段数学教学的一个阶段性目标甚至是长远目标.
既然是目标，我们就不得不看当前高中数学教学的目标. 众所周知，进入课程改革以 来，
学科教学目标都是从“三维目标”的角度来阐述的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是描述目标的三个基本维度，当然，这个目标实际上与作为目标的核心素养还是有区别的，
主要体 现在前者是课堂教学的目标，后者是面向学生成长的学科教学目标. 显然从时间轴上来
看，核心素养目 标是更具统领性的，其实早有研究者指出，“用核心素养来梳理目标，可以矫
正重知识、轻能力且忽视情 感态度价值观的偏失”，也就是说，核心素养具有矫正传统教学目
标的功效.
比如说在“函数的奇偶性”一课的教学中，从核心素养角度界定本课的教学目标，笔者以为
至少要确立这 样的几点：一是在函数奇偶性的定义中要有清晰的逻辑推理主线，这是数学学科