高中数学教学中核心素养的理论内涵与实践途径探究

龙源期刊网 http:
高中数学教学中核心素养的理论内涵与实践
途径探究

作者：范雅琴

来源：《数学教学通讯·高中版》2019年第06期

[摘 ;要] 数学学科核心素养的培育，需要教师有基本的理论理解，其后才谈得上实践. 研究
表明，从核 心素养宏观概念的认识，到数学学科核心素养要素的理解，进而在其基础上进行实
践，是核心素养培育的 重要践行方式.
[关键词] 高中数学;核心素养;理论内涵;实践途径
“衡量数学教育质量的标准之一就是数学的核心素养，同时数学核心素养直接影响着数学
改革”[1]. 在核心素养背景下发出这样的呼声，可以说一方面是对核心素养作出了回应，另一方
面也是对核心素养的 理解与实施给出了压力. 因为说核心素养影响着教学改革，实际上就是指
核心素养的实践只能成功，不 能失败，而要做到这一点，需要的是对核心素养的准确的理解与
有效的实践. 不可否认的是，当前核心 素养“作为数学课改的核心问题，对数学核心素养的内
涵、结构和要素的讨论，在广泛性、深入性上还很 不够，特别是广大数学教师的参与度还需加
强”[2]. 这个参与度体现在哪里呢？笔者以为最基本的 就是对核心素养的内涵的理论角度的理解
与有效的实践途径的探究.
宏观核心素养概念的理论内涵探究
核心素养是学生应具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格与关键能力. 作为一个
宏观概念，在 其表述中人们常常看到的是必备品格与关键能力两个关键词，当然这两个关键词
是服务于学生的社会发展 与终身发展的. 不夸张地讲，一线教师在理解这一表述的时候，容易
出现这样的一些误区：其一，教师 第一个关注的往往是“关键能力”，因为应试形态下教师最关
注的就是学生的解题能力、应试能力，同属 “能力”，“关键能力”最容易引发教师的注意也就不
足为奇了. 但问题在于，如果只关注关键能力， 并且将应试能力就理解为关键能力，那核心素
养的培育很显然就与应试教育没有质的区别. 其二，教师 往往对必备品格与社会发展、终身发
展会有意无意地漠视，一个重要的原因就是这三个概念在实际教学中 难以落实，难以评价，且
在考试中也不考，因而只要应试的指挥棒还在，这三者的理解就不可能有太大的 空间.
那面对教学现实与理想的矛盾，作为最重要的基础性学科之一，高中数学如何 才能走出一
条平衡的道路呢？笔者以为追根溯源，还是要回到核心素养这一概论的最本质的理解上来. 研
究表明，核心素养的概念至少有如下两点内涵.