高中数学评课稿(共8篇)

flash制作的相比，从水平上还是低人一筹。
如果以后再上本节课的话我 会首先学习制作flash，力争在课件制作再上一个档次；其
次等比数列的推导过程将采用由特殊到一 般的不完全归纳法，而不采用教师启发学生推导出
公式的方式，这样可以降低学生的学习难度；同时对学 生原有的知识结构及知识的掌握情况
要结合不同的班级、不同的学生力争有更全面深入的了解；最后在课 后习题的处理上会采用
如上所述的“珠穆郎玛峰与一张纸”的故事，这样一方面是对教学内容的进一步拓 展同时增
加了学生的学习兴趣。
总之，认认真真准备一堂课，课后确实有很多感触， 带着这些得与失力争在以后的教学
过程中注重不断的提高自身的综合能力，不断的超越自我，相信以后的 教学工作会做的更好。
篇五：《等差数列》评课稿
《等差数列及其通项公式》的评课稿
民勤职专数学组 李荣仁
本周星期三第三节课，在12级1班听了杨 伟老师的一节(等差数列)复习观摩课的教学，
本节课中，杨伟老师通过精心准备，创设了丰富、生动的 教学情境，设计了新颖、有效的数
学问题，成功地激发了学生的学习兴趣．老师的课堂教学风格和教育教 学设计理念，都有自
己独到认识和做法．下面我就从“导”和“学”的两个方面，谈谈我对本节课的看法 ：
一．“导”的角度：
1、教学目标的确定
教学目标 具有科学性、全面性、层次性，教学目标的制定符合课标及教材要求，切合学
生实际，符合学生认识规律 ，符合知识的产生、形成、发展规律。引导学生参与知识的发生
发展过程，体现情感态度价值观，既要有 知识传授、能力的培养，又要有思想品质的教育及
美学教育。反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层 次上。
2.对教材的处理：
⑴新课的引入从实际问题出发，从学生现实生 活中、身边熟知的事物中提出问题，创设
情境，激发学生求知欲望；⑵引导学生通过观察、猜想、分析、 实验、论证得出结论和方法；
⑶应用这些结论和方法解决一些简单的数学问题；⑷有变式训练、拓展提高 的综合训练，使
学生的知识得以强化，能力得以提升；
（2）突出重点、突破难点、抓住关键内容得到落实；
（3）内容安排符合学生认知结构，体现了由易到难、由浅入深的原则；
（4）对例题、习题的选配有针对性和阶梯性，使不同的学生得到不同的发展；
3、教学结构的设计
教学层次的安排合理，各教学环节的衔接紧密；整个教学设计从特殊到一 般，从具体到
抽象，从简单到复杂；层层深入环环相扣 二．“学”的角度：
探究有效的教学过程，挖掘学生的学习潜能．
《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索
与合作交流是学生学习数学的重要方式．”这节课也体现了这一 特点．
这节课中，教师设计了有效的数学问题，引导学生发现等差数列的共同特点，并归纳出
等差数列定义．又如，通项公式的学习，教师通过问题引导学生从等差数列的定义出发，运
用数 学思想方法，导出其通项公式．整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽．
总之，在这节 课中，教师能创设有效的教学情境，引导学生多角度思考问题，解决问题．让
学生真正成为学习的主人， 教师真正成为组织者、引导者和参与者．让整个课堂焕发出生命
活力！
篇六：高中数学说课稿：《三角函数》说课稿范文
高中数学说课稿：《三角函数》

一、教材分析 (一)内容说明
函数是中学数学的重要内容，中学数学对函数的研究大致分成了三个阶段。
三角函数是最具代 表性的一种基本初等函数。4.8节是第二章《函数》学习的延伸，也
是第四章《三角函数》的核心内容 ,是在前面已经学习过正、余弦函数的图象、三角函数的有
关概念和公式基础上进行的，其知识和方法将 为后续内容的学习打下基础，有承上启下的作
用。
本节课是数形结合思想方法的良好素材。数形结合是数学研究中的重要思想方法和解题
方法。
著名数学家华罗庚先生的诗句：......数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百
般好，隔裂 分家万事休......可以说精辟地道出了数形结合的重要性。
本节通过对数形结合的进一 步认识，可以改进学习方法，增强学习数学的自信心和兴趣。
另外，三角函数的曲线性质也体现了数学的 对称之美、和谐之美。
因此，本节课在教材中的知识作用和思想地位是相当重要的。
(二)课时安排
4.8节教材安排为4课时,我计划用5课时
(三)目标和重、难点
1.教学目标
教学目标的确定，考虑了以下几点：
(1)高一学生有一定的抽象思维能力，而形象思维在学习中占有不可替代的地位，所以本节要紧紧抓住数形结合方法进行探索;
(2)本班学生对数学科特别是函数内容的学习有畏难情绪，所以在内容上要降低深难度。
( 3)学会方法比获得知识更重要，本节课着眼于新知识的探索过程与方法，巩固应用主要
放在后面的三节 课进行。
由此，我确定了以下三个层面的教学目标：
(1)知识层面：结 合正弦曲线、余弦曲线，师生共同探索发现正(余)弦函数的性质，让学
生学会正确表述正、余函数的单 调性和对称性,理解体会周期函数性质的研究过程和数形结合
的研究方法;
好学教育：
(2)能力层面：通过在教师引导下探索新知的过程，培养学生观察、分析、归纳的自学能力，为学生学习的可持续发展打下基础;
(3)情感层面：通过运用数形结合思想方法， 让学生体会(数学)问题从抽象到形象的转化
过程，体会数学之美，从而激发学习数学的信心和兴趣。
2. 重、难点
由以上教学目标可知，本节重点是师生共同探索，正、余函数的性质，在探索中体会数
形结合思想方法。
难点是：函数周期定义、正弦函数的单调区间和对称性的理解。
为什么这样确定呢?
因为周期概念是学生第一次接触，理解上易错;单调区间从图上容易看出 ，但用一个区间
形式表示出来，学生感到困难。
如何克服难点呢?
其一，抓住周期函数定义中的关键字眼，举反例说明;
其二，利用函数的周期性规律，抓住“ 横向距离”和“k∈z的含义，充分结合图象来理
解单调性和对称性
二、教法分析

(一)教法说明 教法的确定基于如下考虑：
(1)心理学 的研究表明：只有内化的东西才能充分外显，只有学生自己获取的知识，他才
能灵活应用，所以要注重学 生的自主探索。
(2)本节目的是让学生学会如何探索、理解正、余弦函数的性质。教师始终 要注意的是引
导学生探索，而不是自己探索、学生观看，所以教师要引导，而且只能引导不能代办，否则
不但没有教给学习方法，而且会让学生产生依赖和倦怠。
(3)本节内容属于本源性知识，一般采用观察、实验、归纳、总结为主的方法，以培养学
生自学能力。 所以，根据以人为本，以学定教的原则，我采取以问题为解决为中心、启发
为主的教学方法，形成教师点 拨引导、学生积极参与、师生共同探讨的课堂结构形式，营造
一种民主和谐的课堂氛围。
(二) 教学手段说明：
为完成本节课的教学目标，突出重点、克服难点，我采取了以下三个教学手段：
(1)精心设计课堂提问，整个课堂以问题为线索，带着问题探索新知，因为没有问题就没
有发现。
好学教育：
(2)为便于课堂操作和知识条理化，事先制作正弦函数、余弦函数性质 表，让学生当堂完
成表格的填写;
(3)为节省课堂时间，制作幻灯片演示正、余弦函数图象和性质，也可以使教学更生动形
象和连贯。
三、学法和能力培养
我发现，许多学生的学习方法是：直接记住函数性质， 在解题中套用结论，对结论的来
源不理解，知其然不知其所以然，应用中不能变通和迁移。
本节的学习方法对后续内容的学习具有指导意义。为了培养学法，充分关注学生的可持
续发展，教师要转 换角色，站在初学者的位置上，和学生共同探索新知，共同体验数形结合
的研究方法，体验周期函数的研 究思路;帮助学生实现知识的意义建构，帮助学生发现和总结
学习方法，使教师成为学生学习的高级合作 伙伴。
教师要做到：
授之以渔，与之合作而渔，使学生享受渔之乐趣。 因此
1.本节要教给学生看图象、找规律、思考提问、交流协作、探索归纳的学习方法。
2.通过本课的探索过程，培养学生观察、分析、交流、合作、类比、归纳的学习能力及
数形结合(看图说话)的意识和能力。
四、教学程序
指导思想是：两条线索、三大特点、四个环节
(一)导入
引出数形结合思 想方法，强调其含义和重要性，告诉学生，本节课将利用数形结合方法
来研究，会使学习变得轻松有趣。
采用这样的引入方法，目的是打消学生对函数学习的畏难情绪，引起学生注意，也激起
学生好奇和兴趣。
(二)新知探索 主要环节，分为两个部分
教学过程如下：
第一部分————师生共同研究得出正弦函数的性质
1.定义域、值域 2.周期性
3.单调性 (重难点内容)
为了突出重点、克服难点，采用以下手段和方法：

(1)利用多媒体动态演示函数性质，充分体现数形结合的重要作用;
好学教育：
(2)以层层深入，环环相扣的课堂提问，启发学生思维，反馈课堂信息，使问题成为探索
新知的线索和 动力，随着问题的解决，学生的积极性将被调动起来。
(3)单调区间的探索过程是：
先在靠近原点的一个单调周期内找出正弦函数的一个增区间，由此表示出所有的增区间，
体现从特殊到一般的知识认识过程。
** 教师结合图象帮助学生理解并强调 “距离”(“长度”)是周期的多少倍
为什么要这样强调呢?
因为这是对知识的一种意义建构，有助于以后理解记忆正弦型函数的相关性质。
4.对称性
设计意图：
(1)因为奇偶性是特殊的对称性，掌握了对称性，容易得出奇 偶性，所以着重讲清对称性。
体现了从一般到特殊的知识再现过程。
(2)从正弦函数的对称性看到了数学的对称之美、和谐之美，体现了数学的审美功能。
5.最值点和零值点
有了对称性的理解，容易得出此性质。
第二部分————学习任务转移给学生
设计意图：
(1)通过把学习任务转移给学生，激发学生的主体意识和成就动机，利于学生作自我评价;
(2)通过学生自主探索，给予学生解决问题的自主权，促进生生交流，利于教师作反馈评
价;
(3)通过课堂教学结构的改革，提高课堂教学效率，最终使学生成为独立的学习者，这也符合建构主义的教学原则。
(三)巩固练习
补充和选作题体现了课堂要求的差异性。
(四)结课
五、板书说明 既要体现原则性又要考虑灵活性
1.板书要基本体现整堂课的内容与方法，体现课堂进程，能 简明扼要反映知识结构及其
相互联系;能指导教师的教学进程、引导学生探索知识;同时不完全按课本上 的呈现方式来编
排板书。即体现系统性、程序性、概括性、指导性、启发性、创造性的原则;(原则性)
2.使用幻灯片辅助板书，节省课堂时间，使课堂进程更加连贯。(灵活性)
好学教育：
六、效果及评价说明
(一)知识诊断
(二)评价说明
1.针对本班学生情况对课本进行了适当改编、细化，有利于难点克服和学生主体性的调
动。
2. 根据课堂上师生的双边活动，作出适时调整、补充(反馈评价);根据学生课后作业、
提问等情况 ，反复修改并指导下节课的设计(反复评价)。
3. 本节课充分体现了面向全体学生、以问 题解决为中心、注重知识的建构过程与方法、
重视学生思想与情感的设计理念，积极地探索和实践我校的 科研课题——努力推进课堂教学
结构改革。
通过这样的探索过程，相信学生能从中有 所体会，对后续内容的学习和学生的可持续发

展会有一定的帮助。希望很久以后留在学生 记忆中的不是知识本身，而是方法与思想，是学
习的习惯和热情，这正是我们教育工作者追求的结果
篇七：数学评课稿
首先感谢四位教师为我们提供了学习提高的机会。这四节课我们的 观课点侧重于有效的学习
情境的创设和学生有效的学习探究。
先说两节《秒的认识》。
一、 联系学生生活实际，创设有效的学习情境
《小学数学教学大纲》明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣
和意义的活动，使 他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。因此，数学教师要善于沟
通数学知识与生活实际的联系， 创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步
抽象为数学问题。《秒的认识》对于三年级的 小学生来说，既熟悉又抽象，这两位老师设计上
是独具匠心，引导上细腻灵活。
本节课把鲜活的数学事例带入课堂，把时间观念与数学文化紧密结合。 “秒的认识”一
课开始，张老师 就借助物质化教学手段多媒体课件和非物质化教学手段声情并茂地语言描述，
引领学生重温2008年北 京奥运会开幕式上倒计时的场景,使学生产生身临其境之感，自然引
出时间单位秒。这一设计唤起了学生 已有的生活经验，引发了情感上的共鸣。震撼的画面，
激情的导语，起到了先声夺人的效果。
春晚倒计时，学生通过看秒针转动、听声音、身临其境的体验1秒，并自主认识秒针，
说说1秒1分等等 ，这些都是联系学生已有的生活经验完成的，于传统教学相比，教法上做
到了 “指而不明，启而不发”，给学生留下了足够的时空去探索、经历、感悟、体验，从
而获得新知，使学 生在体验1秒的乐趣中放飞思维，这种主动而富有个性的体验活动，正是
在教师的适度指导下，对新课程 新理念的诠释。
让学生说说生活中的秒这一环节，更激发了学生的兴趣。
为了让学生感受1秒创造的价值，先后列举了火车、飞机、火箭、宇宙飞船1秒飞行的
距离，某港口1秒 装运货物重量、造纸厂1秒生产纸张数量，包括红绿灯转换、新闻联播倒
计时等，让学生感受数学知识在 生活中无处不在，来源于生活，又应用于生活。
这种将数学教学与日常生活紧密联系，引导学 生学会用数学的眼光去认识自己所生活的
环境与社会，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，是当 前新课改的重要内容之一。
二、注重结合学生心理发展特点，进行知识的建构
两位老师强调体验，重视估计 。1秒到底有多长？它看不
到，摸不着。郭老师把对秒的体验 为重点，让学生描述1秒，自由体验5秒，闭眼睛估
计10秒，估测有几秒，估测娱乐节目持续的时长， 快乐的60秒等有效活动，一段1分钟闭
眼感受秒针的脚步的时间估计，将教学进一步深化，通过观察分 针与秒针走动的关系，研究
得出1分=60秒这一结论。从1秒、几秒、10秒到1分=60秒教学内容 环环相扣，层层递进，
通过眼看、耳听、口说、手动，脑思，用心灵去感悟，令抽象的时间概念
变成看得见、摸得着的东西。 使学生在玩中学、乐中学。从而建立秒的概念。
三、给学生足够的探究时间，让学生去体验学习过程。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知 识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，
理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。” 而自己探究，就是让学生根据自己的体验，
用自己的思维方式去探究。
例如：在教学 “认识1秒”时，张老师让学生通过看秒针走动，猜测1秒钟你可能会做
些什么，亲自试验一下等方式体 验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱
离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的 1分、1秒的观念，是学生体验到数学的价值。
当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的 时间概念，而是和数数、拍手、眨

眼、回头……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的 认识就有了一个鲜明具体的情境支持。
让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习， 已经成为共识。因此，我们应该
在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。 郭老师设计了小组
活动体验1分钟 ， 学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立 地思考、
归纳、分析和整理。这一切都需要时间作保证。教师就要全心全意的给他们营造发挥自主性、< br>能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。
张老四设计学生们发现了 “钟面上最长的是秒针”， 在整个探究过程中，问题是开放的，目
标是明确的，思维是发散的，操作是 自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的
过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方 法。同时，在这一过程中所获得的数学活
动经验有助于学生的进一步学习。
四、练习设计，联系实际，灵活运用。
联系实际解决问题是数学学习的起点和归宿。本课以学 生已有认知为基础，通过大量的
实践活动来促进学生充分体验、感悟、使教学充满经历、体验、观察、思 考等探究性学习活
动，使知识在体验中增值，思维在交流中碰撞，情感在感悟中融会贯通，既丰富了学生 的心
灵世界，又唤起了学生珍惜时间，快乐向上的精神，体现了《数学课程标准》中新理念：帮
助学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经
验”由于整堂 课教师都在关注学生的体验，所以学生学的积极主动，情绪高涨，这种交教材
为学材，把静止的文本转化 为动态的“体验课程”的教学活动，对本节课教学目标落实起到
了重要的作用。
两节《一个除以小数》
抓住商不变的性质这个新旧知识的连接点，创设问题情境，组 织学生大胆尝试，给了学
生充足的思考机会和讨论空间，使学生能展开丰富的联想，使学生步入了“自己 发现问题—
—自主发现问题——能动解决问题”的学习轨道，培养了学生的自学能力和创造性思维，整< br>堂课自始至终充满了活力，体现了教师为主导，学生为主体的现代教学思想，有力的提高了
课堂教 学效益。
一、从学生的思维实际出发，找准练习的着力点
本课的关键是把 除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一
计算法则的准备知识是“商不变的 性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”。在
课堂中，我们看到了杨老师的出示口算题作复 习铺垫，直接进入纯数学的研究氛围，通过练
习，表明了商不变性质在小数计算中同样适用，但同时也明 显的暗示了学生新问题解决的基
本思路——用商不变性质可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的小 数除法来解决。这
组复习了解了学生最容易出错的地方在哪里，新知识的生长点、连接点又在哪里，为下 面探
究新知做了良好的铺垫。
练习过程由浅入深。首先进行小数点位置移动的单项训 练，再通过笔算出现小数点位置
移动的几种不同情况，进一步巩固所学的知
识，并且穿插有除 数是整数的小数除法的练习，以加强新旧对比，注意了知识之间的联系与
区别。接着又出现学生易错的几 种情况，进行判断。以防患于未然，既概括了易犯的错误，
又培养了学生的辨别能力。最后出现被除数和 除数的数字相同，而小数点位置不同的两组除
法式题进一步对本节的知识点强化训练，使学生达到熟练计 算的程度。
二、创设有效地学习探究活动
例5教学上把重点定位在怎样移 动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。即引导学生
思考为什么要把除数0.85变成85?”，“为 什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。
以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，让 学生参与整个学习过程，这样学生对算理
与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。教师紧扣学习重 点，难点设置疑问，引发学

生展开讨论，让学生通过自主解决问题，学生明白了什么是对 的，也就是掌握了本科的教学
重点，学生知道了什么是错的，也就突破了本课的教学难点，各抒己见的过 程中，学生的语
言表达能力有所发挥，得到锻炼，学习是有效的。
由于受年龄、知识 、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。比如
学生在处理商的小数点时受到小数加 减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还
是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误 ，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地
发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一 次自
我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自
己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监
控能力。
值得我们学习的是，本课中引导学生带着问题看书，思考自学例
5。长期以 来，在人们的认识中，在教学中我们总认为阅读看书属于语文和英语教学，但
实际上，数学教学更离不开 阅读。我们有一些偏见，认为仅依靠听讲和做大量解题练习就可
以学好数学，而忽略对教学语言的理解， 以至于很少有学生能得到有关数学方法的指导，而
缺乏阅读数学教材的能力和习惯，所以在教学中实施阅 读教学显得尤为重要。课程标准(实验)》
提出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练 习,高中数学课程还应倡导自主
探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式。
杨老师从例题读起，把当天所学的内容“读一遍”。一方面加深理解、掌握所学的内容，
另一方面，更主 要的是使学生养成“读书”、“看书”的好习惯，这是学会自学的前提和基础。
三、注重学生数学表达能力的培养，关注学生的长期发展。 课堂的精彩，不是老师表演
得多好，而是学 生的精彩。能表达自己想法的学生，善于表达自己想法的学生，总是那么的
耀眼。而在教学中能培养孩子 的表达能力需要老师长期的坚持和引导，从而让孩子乐学、善
学、好学。整堂课中，张老师就用激励性的 语言让孩子在课
堂表现上自信一点，勇敢一点，在课堂中张老师也用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的 价值
观去理解孩子，把话说到孩子的心灵中去。
课堂练习的师生交流、生生交流中， 充满平等和谐。每位参与交流的学生，都能充分完
整表达自己的想法，时有不够完整处，张老师也能及时 给予点拨让他们很好表达，同时听的
同学也能认真倾听老师同学的发言。其实，引导学生学会倾听，学会 思考，也是培养学生一
种非常重要的学习能力。
以上是对四节课的理解，不到之处请批评指正。
篇八：《集合》评课稿
《集合》评课稿
2007年10月17日，学校科研处组织了一次赛教活动，我去听 了蒋老师上的《集合》一
课。听完后我深有感触，她的课都上得很有特色而且能根据班级的实际情况让每 位学生都能
有所听而也有所得，她的内容紧跟教材，教学方法新、理念新。
蒋老师的 这节课改变了过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，
通过师生多种感官的全方位 参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实
现让学生主动和大胆的去想象、去发现， 放飞思绪，大胆质疑，发表个人见解，解决疑难问
题，老师客观评价、热情鼓励，学生主动探索、互相交 流，气氛和谐，民主平等充分体现。
还通过讨论，启发学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通 过多次训练，既增长了
知识，又培养了思维能能力。
教师在教学过程中，针对教学的 重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多
变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径 ，使思维的广阔性得到不断发展。而且通
过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。教材 在提供学习素材的基础上还

根据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作、思考与 交流的机会，把学生读死书、
以费(费时费力，教学效率低)为特征的课堂教学改变成了学生自主学习， 运用孔子的学导式
教学法使学生成为课堂的主导，一改教师讲学生听的老习惯，课堂教学氛围充满激情。
在授课过程中，蒋老师能充分发挥学生的主题功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一
个无拘无束的思维空间，如及时表扬你回答得真棒你表现得不错等之类鼓励肯定的话，是每
一位学生都有 成功感，极大地调动了学生的学生积极性。从而让学生学的更容易，掌握的更
轻松。听完这次评优课通过 比较这一点反映的很明显，因此，在今后我会科学的选取和灵活
地运用丰富多彩的课堂活动形式，把学生 的思维调动起来，让学生参与到教学过程中来。充
分调动了学生的积极性和主动性,不仅愉快的掌握了知 识,更得到了自我价值的肯定;教给学
生的不仅是一堂课,一个知识点,而是教会他们解决科学问题的方 法,体验到成就感，使课堂教
学焕发出生命色彩。
从这一节生动、精彩的课堂中我领略了蒋老师的风采，她具有先进的教学理
念，满腔的工作热情，充分 发挥了学生的主体作用，调动了学生探求知识的积极性。很好的
反映了新课改的精神。①着意创设情境， 从身边熟悉的问题开始，在浓浓的情感交流中导入
新课很自然、很亲切。②教材分析的深入透彻，教法灵 活多样，在组织和引导学生自主学习、
合作探究方面也作了很大的努力。③多媒体运用的适时恰当，较好 的扩充教学的信息量，发
挥了媒体对教学的辅助作用。
当然这堂课也存在着不足：① 本节课给人的感觉不是很细腻，有些知识点讲得不是很到
位。②在设计一个活动时，没有想到：体现了什 么数学思想，怎样才能把数学思想活动起来，
而是停留在形式上、表面上。③在合作的学习过程中，没有 真的调动了所有学生的积极性和
求知欲，发挥所有学生学习的主体作用。教师没有引导学生将比较浮浅的 、表面的、零散的
和不成熟的思想得到提炼、升华以及系统化和科学化。
通过这次听课与评课让我深深体会到作为一名教师应注重以下几点的完善与培养。
1、树立正 确的学生观。不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；主动参与，
体验成功。成功是学生在主 动参与学习过程中的一种情感体验。成功是学生的权利，帮助学
生成功是教师的义务。记得有节课,老师 请一位学生回答时，他很紧张，结结巴巴地说了出来。
老师及时表扬了他。之后，我发现几乎每个问题他 都能举手发言，也许这就是成功带来的自
信吧。
2、明确教师角色的定位。
在教材的应用上，教师所设的问题都从实际提出，而概念都从实际引入，并在小组活动
中了解数学在日常生活中的应用。但是，我认为联系实际也需要注意几点：（1）数学问题有
的来自生活 实际，有的还来自数学本身，不能也不需要故意去联系实际。(2)只有具有数学意
义的活动才是真正的 数学活动，有些活动常常流于形式，华而不实，这样的活动可以减少甚
至不做。每一个环节的设计都应是 围绕某一个数学问题提出的。
3、改善学习方法，自主探索，组建良好的认知结构。
学习数学是一种有指导意义的再创造的过程，要让学生根据自己的经验或知识经验学习
过程，用自己理解的方式去探索未知。其实,自主探索是否是数学学习的唯一方式呢？我认为，
有意义的 接受学习也是必需的。这两种学习方式各
有特点及公用，两者不可偏颇，相互补充，才能达到有效学习 ，也就是我们常说的该放就放，
该收就收。
4、重视小组合作学习
重视学生的学习过程，不仅使学生合作探究的能力得到培养，创新的意识也得到了发展。
特别是又给出具 有针对性、思考性的问题，加深学生对内容、方式的理解，我以为这样的处
理对学生学习、思考很有价值 ，培养了他们探索和发现的本领！

总的来说，这节课比较成功。效果不错，实 现了教学目标，大部分的学生学会了自主获
取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增 强了，创新能力增强了。真正
让我感受到，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再 是单纯的知识传
授与灌输；教师表现主要是从前台走到了后台。课堂教学对教师的要求更高了，教师的唯 一
选择是需要不断的更新知识和扩大知识面。为日后的教育积累起有价值的经验。


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单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑 的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手
脑联盟，结果是手与脑的力量都可 以大到不可思议。