以图导教以图导学

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以图导教以图导学

作者：廖志媚

来源：《新教育时代·教师版》2019年第09期

摘 要：从当 前现状来看，思维导图已经能够灵活适用于小学体系中的很多学科教学。探
究其中根源，就在于思维导图 本身具备突显的灵活性、直观性与趣味性等特征。与此同时，教
师如果善于借助思维导图来开展日常教学 ，还能够为小学生呈现网络状的清晰知识结构，因此
便于同学们针对学科知识予以全面的记忆。具体在涉 及到数学教学时，关键在于优化设计并且
灵活运用数学思维导图，从而提升综合性的数学教学实效。
关键词：小学数学教学思维导图应用实践
对于传统模式的 数学教学来讲，由于不具备思维导图作为其中的课堂辅助，因此教师仅限
于僵化讲授数学学科的各项知识 点，然后要求小学生针对给出来的数学习题予以演练[1]。但
是与之相比，建立于思维导图之上的小学 数学课具备了更加浓厚的趣味性，同时还能在根本上
优化目前现有的数学教学整体效果。因此可以得知， 有必要将思维导图全面整合于小学数学
课，从而运用图形化的直观方式来简化小学生学习数学的难度。
一、思维导图的基本内涵
从本质上讲，思维导图应当属于 实用性以及直观性的图形思维工具，其主要针对于发散性
思维予以全面表达。具体而言，思维导图可以将 某些事物之间形成的隶属性或者其他关系灵活
转换成层级图，然后构建出多层次的记忆链接。在此前提下 ，思维导图紧密结合了人脑固有的
文字阅读规律、记忆规律与思维认知规律，对于左右脑固有的記忆能力 予以全面调动[2]。由
此可见，思维导图本身类似于人类自身具备的某些记忆功能以及认知功能。
在描绘思维导图的基础上，应当可以凭借形象化较强的手段与方法来构建相应的思维引 导
图形。通常而言，思维导图包含了发散性的各个中心节点，上述节点各自连接于特定的中心主
题。因此，思维导图能够呈现立体性与放射状的基本思维结构，并且能够用于辅助人类自身针
对某些事物 的思索。作为辅助性的重要思维工具，思维导图依照事物分类以及形象化联想的方
式来强化人类自身固有 的某些认知功能，从而将人类认知全面纳入了项目图解的视角下。
二、将思维导图全面运用于小学数学教学的重要价值
近些年以来，很多学校的数学学 科都在尝试思维导图与当前数学课堂的衔接以及融合，在
此前提下构建了全新的数学课堂模式。因此可以 得知，思维导图对于全过程的数学日常教学都
体现为不可忽视的价值与作用。具体而言，数学思维导图体 现为如下的数学教学价值：
首先是创建直观的数学课堂模式。思维导图最为突显的特 性就在于直观性。这是由于，思
维导图可以将原本僵化与抽象的某些数学公式以及数学习题转变成学科知 识网络，并且将其直