高中数学《指数函数及其性质》公开课优秀教学设计

指数函数及其性质（第一课时）教学设计
一、 教材分析：
1、 在教材中的地位和作用：
本节课是人教A版数学必修一第二章2.1.2《指数函数及其性质》第一课 时。函数的思想贯
穿于整个高中数学之中。指数函数是继研究了函数的概念和性质之后在高中阶段研究的 第一
个基本初等函数。对指数函数及图象与性质的研究，可以进一步深化学生对函数概念的理解
与认识，使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法，初步培养学生的函数应用意识，
同时也为今后 学习其它的初等函数奠定了基础，起到承上启下的作用。本节内容的特点之一
是概念性强，特点之二是凸 显了函数图象在研究函数性质时的重要作用。
2、学情分析：学生已有了一定的函数基础知识，会建立 简单的函数关系式，能用“描点法”
画图，这使学生的自主探究活动具备了良好的基础，但是学生思维的 全面性、深刻性，以及
数形结合的思想有待进一步培养和加强。
二、 教学目标
（ 1）知识与技能目标：理解指数函数的概念，掌握指数函数的图象和性质，培养学生实际应
用函数的能力 ；
（2）过程与方法目标：通过观察，分析、讨论、归纳指数函数的概念和性质，体会从具体到
一般的认知规律和数形结合的数学思想方法，培养学生发现、分析、解决问题的能力；
（3）情感态 度与价值观目标：体验从特殊到一般的学习规律，认识事物之间的普遍联系，增
强学生对实际生活问题“ 数学化”的处理能力。
三、教学重、难点：
教学重点：指数函数的概念和性质。
教学难点：用数形结合的方法从具体到一般地探索、概括指数函数概念和的性质。
突破难点的 关键：寻找新知生长点，建立新旧知识的联系，在理解概念的基础上充分结合
图象，利用数形结合来扫清 障碍。
四、 教法设计
我采用“诱思探究”教学模式和“情景式”教学模式，主要突出了几个方面：
（1）创设问题情景.充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探究心理，顺利引入课题；
（2 ）强化“指数函数”概念的形成.让学生经历从特殊到一般的抽象概括指数函数模型、建
立指数函数概念 的过程，并讨论底数a的取值范围，学生自主建构概念。
（3）突出图象的作用.让学生体会函数图象是理解和研究函数的直观工具。
（4）注意数学 与生活和实践的联系.在课堂教学中，用与指数函数相关的大量实际问题引入，
培养学生数学化的能力。
五、学法指导

根据注重提高学生的数学思维能力的理念，指导学生采用自主、合作、探究的学习方法：
（1）帮助学生再现原有认知结构，为理解指数函数的概念和性质做好准备；
（2）在研究指数函数的性质时领会分类讨论、数形结合等常见数学思想方法；
（3）在互相 交流和自主探究中获得发展，让学生变被动的接受为主动地合作学习，从而完成
知识的内化过程； （4）注意学习过程的循序渐进。在概念、性质、应用的过程中按照先具体后一般的顺序层层
递进， 让学生感到有挑战、有收获。
六、教学过程
环节一：创设情境，形成概念
师：我 们在初中学习了一些基本初等函数，高中阶段又进而学习了函数定义及性质，你能否
用函数的观点分析下 面这段新闻？请看：《物种入侵-澳大利亚的野兔》的新闻视频。
根据这个实例，把现实问题呈现“数字化” ,提出问题：
问题1：若兔子种群每月成倍增长 ，由最初第一个月的一对兔子开始，一个月后，两个月后，
三个月后，分别有多少对兔子？
学生答：
2,2
2
,2
3

再问：如果月数用x表示，兔子对数用y表示，它们有什么关系？
学生答：
y?2
x
,(x?N
*
)
。
师 ：兔子数量的翻翻增长给澳大利亚带来了前所未有的灾难，无奈之下，政府最终决定采用
生物控制的办法 ，粘液瘤病毒一经引进，很快便在整个兔群中传播开来，困扰澳大利亚近百
年的兔灾终于被控制住了.
问题2：引进病毒后，兔子种群（视为1个单位）若每天按
6%
的速度减少，问天数x 与剩余
量y的关系？
生答：
y?
?
0.94
?
, (x?N
*
)

回忆：课本48页的问题1
：
从2000年 起的未来20年，我国国内生产总值年平均增长率可达
到7.3%．那么，在2001——2020年， 各年的国内生产总值可望为2000年的多少倍？

1年后即（2001年），我国的GDP可望为2000年的（1+7.3%）倍
2年后即（2002年），我国的GDP可望为2000年的（1+7.3%）
2
倍
3年后即（2003年），我国的GDP可望为2000年的（1+7.3%）
3
倍
……
设
x
年后我国的国内生产总值为2000年的
y
倍， 那么
y?1.073
x
(x?N*,x?20)
．
【设计意图】大 量具体的生活实例引入，了解指数函数模型的实际背景，让同学们体会数学
来源于生活，在这个过程中培 养学生用数学化的观点理解现实问题的能力。
师：我们把这三个关系式抽离实际背景.

x

y?2
x
,
y?
?
0.94?
,

y?1.073
x

问题3：它们的关系能否构成函数？为什么？
请观察这三个函数，这些函数你熟悉吗？它们的函数解析式有什么共同特征？
你能抽象、概括出此类函数一般的“模型”吗？
学生回答教师引导用函数定义（如，自变量，值域，对应关系等）解释为什么？
学生归纳概括得出一般的模型：
y?a
x
.
师：x是自变量，y是 因变量，描述了这两个变量之间的函数关系，底数a是个常数.类似于
上节课研究指数与指数幂的运算， 为使这个函数适用范围更广,希望把函数的定义域扩展为实
数集R，那么对底数
a
的取 值有什么要求呢？
问题4:函数
y?a
x
中对底数
a
的取 值有什么要求吗？为什么？
展示问题并先让学生独立思考，再组织学生展开小组讨论并适时进行点拨、 评价.老师引导学
生思考当
a
取
a
<0和
a
=0、
a
=1的数会有什么情况？
①若
a
<0会有什么问题？（如
a
=-2则在实数范围内相应的函数值不存在情况比较复杂）
②若
a
=0会有什么问题？（对于x≤0，
0
x
都无意义）
③若
a
=1又会怎么样？（
1
x
无论x取何值,它 总是1,对它没有研究的必要.）
老师引导学生总结，得出指数函数的概念:
一般地，函数
y?a
x
(a?0且a?1)
叫做指数函数，其中x是自变量，函数的定义域 是R。
【设计意图】通过学生观察思考、讨论总结得出新知，加深对指数函数概念中
a?0且 a?1
的
理解，同时培养学生合作学习与交流，发现探索的能力,也为后面研究函数的图象和性 质埋下
了伏笔。
环节二：小组合作，探究新知
回顾研究基本初等函数性质的基本方法和步骤：
先给出函数的定义 作出函数图象 研究函数性质 性质运用解决问题
问题1:我们学过函数的哪些性质?
生：（1）定义域（2）值域（3）单调性（4）奇偶性（5）其它特性

x

师：对于新学的指数函数，也要研究这个函数性质，那这个函数有什么性质？ 你打算如何探
究归纳出它的性质？（停顿一会儿学生想象）
问：画怎样的函数图象？画
y?a
x
吗？
1
生：通过函数 图象研究，可先画几个具体的指数函数的图象，如
y?2
x
和
y?()
x
等，再归
2
纳出一般的指数函数性质。
师：图象法，数形结合研究指数函数性质，这是一个方法，还有其它的研究方法吗？
引导学生还可以通过函数解析式（代数方法）说明这个函数的特点性质。
按学生说的数形结合的方法研究指数函数性质：
?
1
?
学生活动： 请每个小组在不同的坐标系内画出下列指数函数图象.
y?2
；
y?
??

?
2
?
x
x
学生自 己用列表、描点、连线画出具体的指数函数图象。
教师提出思考：猜想指数函数可能有那些性质？
并利用设备展示学生画的图象，发现学会做函数图像中出现的问题，教师学生互动并点评。
为了更好的研究一般的指数函数图象性质我们多研究些具体的指数函数图象：
?
1
?
?
1
?
y?3
；
y?5
；
y?
??
；
y?
??
；
?
5
?
?
3
?x
x
x
x
教师利用几何画板使六个图象在同一坐标系内，给学生提出研究 步骤，让学生充分思考并在
小组内讨论归纳性质：
问题2： 这六个特殊的指数函数图象有什么共同点和不同点？由它们的图象特点你会怎样对
它们进行分类? 问题3：当底数变为
a
（
a?0且a?1
）时，一般的指数函数图象有什 么共同点？能归纳出指
数函数的哪些性质？
师生活动：针对思考的问题组织学生采用分组讨论 、代表上讲台用图象说明函数性质，图象
与解析式对应说话，教师引导点评完善，在生生互动和师生互动 中探究问题。
学生在充分讨论后由教师利用 “几何画板”演示指数函数图象的形式，让学生仔细观察 底数
a
不断变化时，指数函数图象和性质有何变化，验证学生探究的结果。

问题4：由这些指数函数图象性质，你认为怎样设计一个表格能更清晰的反映出来？ < br>【设计意图】让学生亲自在课前准备好的坐标系里画图，而不是采用几何画板直接得到图象，
目的 是使学生更加信服，加深印象，并为以后画图解题，采用数形结合思想方法打下基础。
在探究一般指数 函数图象性质时采用小组合作共同探究性质，自己归纳并自己设计表格展示
性质，整个过程体现了“从具 体到抽象，从特殊到一般”的思维方式，使学生的思维得到升华。.
学生代表设计表格说明性质，教师并板演：

图象


性质




a＞1 0＜a＜1

教师总结：指数函数性质的掌握要数形结合，心中有图，利用图表记住但注意灵活运用。
?< br>1
?
问题5：函数
y?2
的图象与
y?
??
的图象有什么关系？为什么？可否利用
y?2
x
的图象
?
2
?
x
x
?
1
?
画出
y?
??
的图 象？
?
2
?
x
学生思考小组讨论得出：图象关于y轴对称，并解释 为什么.
引导学生证明两个函数的对称性，在函数
y?2
x
图象上任取一点 P(x,y)关于y轴对称的点
x
1
?
?x
P(x,y)都在
y?
?
?
2
?
?2
图象上，反之亦然，并在图象中标出任 意一点的对应关系。再进行
??
?
1
?
推广到一般的指数函数：函数
y?a与y?
??
(a?0且a?1)
图象关于y轴对称。再推广到一
a
??
x
x
般函数：函数
y?f(x)与y?f(?x)
图象关于y轴对称。

【设计意图】研究指数函数性质后，继续研究（有时学生会发现）两个特殊指数函数图象关
于y轴对 称的关系，引导学生从解析式角度证明这个对称性，使其从现象看到这个问题的本
质，并且推广到一般指 数函数中，最后再推广到两个一般抽象函数的对称性。这是一次伟大
的数学发现，学生从中体会了几何与 代数的关系，达到数与形的完美结合，整个过程中学生
的思维得到锻炼并达到升华。
环节三：学以致用，拓展思维
例1. 不通过计算比较下列各组数中各个值的大小： ?
1
??
1
?
（1）
1.7
2.5
，
1.7
3
； （2）
0.8
?0.1
，
0.8
?0.2
；
（3）
??
与
??
；
?
4
??
2
?
1
1
（4）
1.7
0.3
，
0.9
3.1
；
(5)a
3
,a
2
(a?0,且a?1)

由（1）（2）让学生回归概念与性质，构造函数，利用单调性比两个函数值的大小。
由（3）（4）让学生寻找中间值，利用这个“桥梁“比大小
（5）构造的函数，通过分类讨论确定单调性，再比较两个函数值的大小。
预想学生作答中的困难可能有：
（1）是否能够构造指数函数，并正确应用函数性质；
(2)若出现不同底是否能够运用指数幂运算化为同底;
(3)对第四个题学生是否能找到合适的中间值；
(4)分类讨论是否考虑了的限制条件。
思考: 你能发现题中所给的各式有哪些共同点和不同点吗？这些特点能否给你解答该题有所
启示呢？
师生共同总结：
①当底数相同且明确底数与1的大小关系时：直接用函数的单调性来解．
②当底数不同可以转化成同底数或借助中间值，比较两个数的大小．
③当底数相同但不明确底数与1的大小关系时，要分情况讨论．
环节四：归纳小结，深化目标
思考:本课你学到了哪些知识？掌握了哪些方法？请回忆学习过程，过程中提炼了哪些思想方

0.81.8

法？
（1）数学知识点：指数函数的概念、图象和性质．
（2）研究函数的一般步骤：定义→图象 →性质→应用.在研究函数性质及途径时，由具体到
一般研究问题的方法
（3）数学思想方法：数形结合，分类讨论的数学思想.
我们的生活离不开指数函数，指数 函数是描述现实中某些变化规律的重要的数学模型，并
例举生活中大量的指数函数模型，让学生体会学习 指数函数的重要性。
环节五：布置作业，延伸课堂
1、必做题：P64 A 2 B 2
2、选作题：B 3
3.探究题
（1）A先生从今天开始每 天给你10万元,而你承担如下任务:第一天给A先生1元,第二天给
A先生2元,,第三天给A先生4 元,第四天给A先生8元,依次下去,?，A先生要和你签定30
天的合同,你能签这个合同吗? （2）根据本节课的研究，对指数函数有了初步认识，请课下查阅相关资料进而分析指数函数
是描述 哪一类问题的函数，把收获和体会写成一篇简短的数学小论文。
【设计意图】分层次的作业设计满足了 不同层次学生的要求，有效地依据学生的能力提高他
们的数学水平。探究题让学生体会指数的增长速度之 快，同时让学生感受指数函数是描述现
实中某些变化规律的重要的数学模型，激发学生的兴趣。

指数函数及其性质（第一课时）教学说明
一、 教材分析：
本节课 是人教A版数学必修一第二章2.1.2《指数函数及其性质》第一课时。函数的思想贯
穿于整个高中数 学之中。指数函数是继研究了函数的概念和性质之后在高中阶段研究的第一
个基本初等函数。对指数函数 及图象与性质的研究，可以进一步深化学生对函数概念的理解
与认识，使学生得到较系统的函数知识和研 究函数的方法，初步培养学生的函数应用意识，
同时也为今后学习其它的初等函数奠定了基础，起到承上 启下的作用。本节内容的特点之一
是概念性强，特点之二是凸显了函数图象在研究函数性质时的重要作用 。
二、 教学目标
（1）知识与技能目标：理解指数函数的概念，掌握指数函数的图象和性 质，培养学生实际应
用函数的能力；
（2）过程与方法目标：通过观察图象，分析、讨论、归 纳指数函数的概念和性质，体会从具
体到一般的认知规律和数形结合的数学思想方法，培养学生发现、分 析、解决问题的能力；
（3）情感态度与价值观目标：体验从特殊到一般的学习规律，认识事物之间的 普遍联系，增
强学生对实际生活问题“数学化”的处理能力。
三、教学重、难点：
教学重点：指数函数的概念和性质。
教学难点：从具体到一般地探索、概括指数函数概念和的性质。
四、 教法设计
主要采用用“诱思探究”教学模式和“情景式”教学模式。
五、学法指导
根据注重提高学生的数学思维能力的理念，指导学生采用自主、合作、探究的学习方法。
六、教学环节说明
一、创设情境，形成概念
1、由《物种入侵- 澳大利亚的野兔》的新闻视频引入，根据这个实例，把现实问题呈现“数
字化” ,提出一系列问题，并 把问题深入处理——用函数的观点理解材料，抽象出函数关系
式，在概括出此类函数一般的“模型”. 在这个过程中加强学生用数学化的观点理解现实问
题的能力。
2、把函数抽离实际背景得到一 般形式
后，
为使这样的函数适用范围更广（类似研究指
数幂运算的适用范围得不断推广 ），使其定义域扩展为实数集R，并让学生探究对于底数a的
要求，通过学生观察思考、讨论总结得出新 知，加深对指数函数概念中
a?0且a?1
的理解，

让指数函数的概念在学生脑海里自动形成，同时培养学生合作学习与交流，发现探索的能 力。

二、小组合作，探究性质
1、首先帮助学生再现原有认知结构，为研究指数函 数的性质做好准备，回顾研究基本初等函
数性质的基本方法步骤及学过的函数性质，让学生自己想办法研 究指数函数性质，学生都说
出用图象法，教师引导还可以用解析式（代数法）研究性质，体现数与形的完 美结合。
2、在研究具体函数性质时，学生先自己画两个具体的指数函数的图象，再用几何画板给出更
多的指数函数图象，让学生独立思考后在再展开激烈的讨论，并用图象与解析式对应说话，
由特 殊到一般的归纳出指数函数性质，再用几何画板验证学生探究的结果，最后由学生自己
设计表格展示性质 。整个过程由学生为主体，再生生活动中探究，并体现了“从具体到抽象，
从特殊到一般”的思维方式， 使学生的思维得到升华。
?
1
?
3.研究指数函数性质后，继续研究（很多 学生早已发现）函数
y?2
的图象与
y?
??
的图
?2
?
象关于y轴对称的关系，引导学生从解析式角度证明这个对称性，使其从现象看到这个 问题
x
x
的本质，并推广到了一般指数函数中，最后再推广到两个一般函数的对称性。 这是一次伟大
的数学发现，学生从中体会了几何与代数的关系，整个过程中学生的思维得到锻炼并达到升
华。
三、例题说明
运用所学解决问题引入例题。例题中（1）（2）让学生回归概 念与性质，构造函数，利
用单调性比两个函数值的大小；由（3）（4）让学生寻找中间值，利用这个“ 桥梁“比大小；
（5）构造的函数，通过分类讨论确定单调性，再比较两个函数值的大小。最后学生总结 解
决此类问题的方法。
四、小结说明
学生自己总结学到了哪些知识，掌握了哪些方 法，在学习过程中提炼了哪些思想方法，使学
生学有所得。再例举生活中大量的指数函数模型，让学生体 会学习指数函数的重要性。知道
我们的生活离不开指数函数，指数函数是描述现实中某些变化规律的重要 的数学模型。
五、课堂延伸，作业说明
分层次的作业设计满足了不同层次学生的要求，有效 地依据学生的能力提高他们的数学
水平。探究题让学生体会指数的增长速度之快，让学生利用课上所学， 课下再查阅相关资料
进而分析指数函数是描述哪一类问题的函数，把收获和体会写成一篇简短的数学小论 文，让
学生感受指数函数的用途，激发学生的兴趣。

尽显课标理念，提升核心素养
——对 “指数函数”一课的点评
一、概念引入新颖、挖掘到位。
概念是数学的基石，一切源于概念，一切从概念出发。指数函数是高一 新
生在学习了函数的概念和性质后接触到的第一个重要的基本初等函数，其概念
可以通过简单的 引入给出，但是曹老师却把新闻报道中兔子繁殖的过程抽象为
指数函数型，可为引入新颖，牢牢地抓住了 学生，随后又还跟进了我国经济增
长模型等大量与指数函数有关的例子，这些素材都与学生实际，生活实 际、社
会实际有直接关联，让学生觉得数学源于生活，数学离我们很近，数学很亲切，
这些实例 许多都没在课本上，但又与指数函数有千丝万缕的练习，这正体现了
新课标理念的教材观已由过去的单一 课本向更加开放、有效、实用的方向发展。
而把现实生活中的实例、模型抽象为数学概念的抽象能力正是 最重要的数学核
心素养之一。
二、小组合作积极，气氛活跃，课堂充满讨论的气息。
曹老师把学生分成几组，每组里有中心发言人，这样就凸显了每一位学生
的价值，营造出了人人参与的 氛围，更能激发每一位同学的灵气。上课的参与
度大大提高，学生的个性更加张扬，并对每位回答者以中 肯的评价，无形中促
进了学生的发展。如曹老师让学生抽象出指数函数的概念以后，接着又让学生
小组讨论探究对
a
的限制，并不是直接告诉学生，这正符合新课标的理念教师
在课上 不要全盘的给予，而要以引导者代替指导者，可谓对概念的认识到位，
对新课标的认识深刻，指数函数的 图像先由学生画，然后找有代表性的作图投
影到屏幕上，让学生对比发现自己的优缺点，而对于指数函数 最重要的性质教
师并不是一条条的给出，而是由学生探讨、类比、归纳，讲解，并由其他同学