高一数学《正弦定理》公开课评课记录

高一数学《正弦定理》公开课评课记录



高一数学《正弦定理》公开课评课记录





5月8日上午，我听了一节高一年数学公开课《正弦定理》。课后进行教研组评议。

1。这是一节师生互动好、教师有激情的课。教师讲解清楚，透彻，由于教师的亲
和力大， 学生积极性调动得较充分，感觉到课堂的一种和谐的氛围。

2。教师有钻研，课堂条理 清晰，但重点处理有偏颇。本节课教学重点是正弦定理
的证明与定理的简单应用。在评议中，大家认为， 三角形的解的情况的讨论和归纳应该
作为下节课的一个重点，提前来讲，显得过犹不及，学生产生知识学 习的障碍，同时，
由于是在临近下节课的讲解，造成教师抛出结论多，学生无法很好思考和消化理解，当
然，教师通过数轴上“01211”，让学生形象理解和记忆，很有新意。事实上，平时学
生若 能抓住内角和等于180度、大边对大角，两边之和大于第三边等，再结合图形，就
能很好判断三角形的 解个数。

3。正弦定理的证明方法讲哪种更好呢？有老师认为，用三角形面积法证明更 易于
学生理解和接受，能够更好地进行定理应用的例题讲解；有老师认为，定理证明的几种
应该 都介绍给学生，让学生更好掌握定理的形成过程，这更符合新课标的要求；有老师
认为，定理讲解就针对 不同层次学生，对于基础较好班级可以更深入去挖掘一下，拓展
学生思维，反之，不提倡讲得太多；有老 师认为，定理推导要创设情境，引导学生去发
现、类比等。

4。如何进行情境 引入创设？本节课从白塔高度的测量引入，但由于塔心不可到达，
这样引入效果不好。若能从解三角形需 三条边和三个角中，寻找能构成一个三角形需要
什么条件？引导学生从三角形全等到边角关系（三边、两 边一角、两角一边，三角），
会更自然些。

5。定理的应用中的例题一题多变 ，有利于培养发散思维。当然，解题中教师板演
示范在尽量规范，渗透方程思想、数形结合思想等。

6。注意定理表述上图形、文字、符号的转换。