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微课题高中数学教学方法探究

作者:高考题库网
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2020-10-03 02:02
tags:高中数学课题

高中数学教师资格证题型分值-中学教材全解高中数学必修五答案

2020年10月3日发(作者:阮咸)


哈尔滨市双城区 兆麟中学 张凤桐
微课题------高中数学教学方法探索
长期以来,传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用,不少数学教育
工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索,得出了很多宝贵经验,并取得了一定的成绩。
其中有很 多教学方法值得借鉴、推广。因此,我们在吸取他人经验的同时,要敢于突破传统
教育观念的束缚,在教 学方法上要不断探索、创新,以适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上 的一点认识。
一、明确数学教学目的,不断改进教学方法
数学教学目的,就是规 定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等
方面的教育任务,是根据我国教育的性 质、任务和课程目标,并结合数学科学的特点和中学
生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学 目的,就明确提出了要“运用所学知识
解决题”,“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象 成数学问题的训练”,“形成
用数学的意识”。
二、切实抓好课堂教学,进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一 种积极的心态进入教学过程,是学
生主动参与学习并取得教学效果的前提。
(一)注意学生学习兴趣的培养,激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是 学生学习活动的动力源泉。古往今来,很多教
育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子 曰:“知之者,不如好之者”,说
明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路,以“情” 导航。
在教学活动中,教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩,即教育情
感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情,这种期待主要表现为:①对教师外表
形象 的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。在教学实践中,我们发
现有许多学生对于 自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出
极大的投入,其学习思维就会与 教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学
会了运用知识解决问题,并从中体验到成功的 乐趣,从而产生了进一步学习的愿望。作为教
师就应该认真研究学生的这种心理倾向,并通过这种途径培 养学生的求知欲望,引导学生形
成良好的意识倾向,要充分相信每一位学生的潜能,鼓舞每一位学生主动 参与学习。
(二)改革课堂教学结构:发挥学生的主体作用
长期以来,许 多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”
与“学”,而忽视了学生与学生 之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:
教师权威高于一切,对学生要求太严太死 ;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了
教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听 ”的单一教学模式。违背了“教为主导、
学为主体”的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏 独立思考问题和解决问题的
能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。因此,要充分发挥学生的 主体作用,就
必须做到:①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间,使他们有机会进行独
立思考、相互讨论,并发表各自的意见。②利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与
教学 过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开,数学课堂上学生的主要
活动是通过动脑、 动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既
要帮助学生学会,也要帮助学生 会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才
能使学生主体性得到充分的发挥和发展,进而 不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。
教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,引导学 生对知识的发生、形成、发展全


过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题,并 逐步培养他们分析问题、解决问题
的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由 “要我学”到“我要学”
的转变,真正实现主动参与。
(三)重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想 等方面的能力,它们是数
学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保 证。在数学
教学活动中,“听”就是学生首先要听课,同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受 ,
这就需要有“听”的技能。因此,教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的
效果,同时,教师也可以向学生传授一些听课技能。例如:①在听课过程中怎样保持注意力
高度集中,思 路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重
点。④遇到不懂的地方怎么 办。⑤别的同学回答问题时,也要注意听,并积极参与讨论等。
“说”就是学生对所学的数学知识能够用 自己的语言进行描述,对数学中的概念能够做出解
释,与同学之间进行讨论,向老师提出问题,使得自己 的见解和提出的问题易于被别人理解。
“读”就是学生的阅读能力,从某种层面上讲,也是为今后“说” 的技能打基础。学生通过阅读
课本和课外资料,既丰富了知识面,又养成了自学的习惯,从而增强了学生 学习过程中的独
立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固 知识
的重要途径。例如数学中的一些证明题,有很多学生都知道它的证明方法,知道其中考查的
知识点,但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了,各知识点之间
的逻辑关系 也较为混乱,推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题,从某
一侧面也体现了培养学生 “写”能力的重要性。“写”能力的高低,直接影响他们对数学思想、
数学方法和数学知识的理解和掌握 ,并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学
生思维的“自由想象”。例如:我们在讲完“ 圆的有关性质”后,提出“车轮为什么要做成圆形
的”,让学生充分发挥自由想象,在想象中去感受、体 验,这样既活跃了课堂气氛,又让学
生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此,在课堂教学中要 尽量为学生创造有利于
形成听、说、读、写、想能力的条件,并不断摸索培养的规律和方法。
(四)将“开放式问题”带入课堂
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索,也是当前数学教育的发展
潮流。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔,思维活动的自由度较大,学生的思维活
动易于展开,在思 考中能提出更多的问题,解决问题的途径也更多,它具有与传统封闭型题
不同的特点。因此,在数学教学 中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更
多的交流与合作的机会,能促进学生思考,引 导学生的思维向纵深发展,为充分发挥学生的
主体作用创造了条件,有利于培养学生“开放式”的数学思 维和开拓进取精神。我们应紧跟时
代的步伐,大力推进中学数学课程、教材、教法的改革,数学教师必须 转变教育观念,掌握
新的教学基本功,为最终提高新课程的教学而努力。

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