高中“数学文化课堂”的实践研究 课题申报表

附件1：

尤溪县教师小课题研究
申报表



课题名称：高中“数学文化课堂”的实践研究

课题编号： xkt12173
课题类别： 一般小课题
申报单位： 尤 溪 县 第 五 中 学
项目负责人：
联系电话：
申报日期： 2012.9.16


尤溪县教师进修学校
二O一二年九月

1

一、课题名称及主要参加者的基本情况

课题名称
高中“数学文化课堂”的实践研究


所在单位
课题负责人
尤 溪 县 第 五 中 学


所属学科
数学

高三数学 中一
任教年级

课题组成员
职 称
中一
中一
及学科
高三数学
高三数学
二、课题申请立项论证 < br>《普通高中数学课程标准（实验）》中强调：“高中数学课程要求把
数学文化内容与各模块的内容 有机地结合”。 从学科本身来看，数学是
一个统一的整体，数学的积累反映了文化特征，需要我们代代 相传。现阶
段我国对数学文化教学的研究仅仅停留在理论阶段，专家、教师都认识到
了数学文化 教学的非凡意义，并从不同角度，以不同的理论依据提出了许
多对数学文化内容设置的建议以及教学策略 。所以，我以这一课题为切入
点，并利用本人执教高中数学的优势，开展扎实的研究，努力探索开展实< br>践数学文化课堂的可行性策略。
课题研究的
由来、目的及
意义
我们 日常的数学课堂不仅仅要关注学生知识的习得与能力的培养，更
应该结合具体的知识与技能教学，将凝聚 在数学知识背后的文化因子予以
外显，成为学生可以触摸、感受、体验、品味的东西。数学学习的过程，
应该是学生体会数学思维抽象性、逻辑性的过程，应该是学生学会数学思
维的过程、学会从数学 角度思考问题，同时也应该是学生获得理性态度与
精神品质的过程。数学本身就是文化。教师通过研究应 该把它各种具备教
育价值的文化点挖掘出来，以恰当的带有文化气息的手段去哺育学生。
对学 生进行数学文化教育是数学素质教育的一个重要内涵。数学文化
的修养往往比数学知识和技能本身在深层 次上更能反映人才的质量。所以，
数学教学在传授数学知识和技能的同时，应该实现对学生的数学文化教 育。
课堂教学是整个教育的主阵地，在课堂教学中实施数学文化教育，对提高
学生的人文素养无 疑起着重要的意义。

2

1．猜想性实验研究——体悟数学文化的思维挑战性与启迪性
数学是一种过程 ，一种不断经历猜想、尝试、反思、解释、重构的再
创造过程。在教学中将这个过程展开，让高中学生体 验到数学是经过怎样
的猜测、验证、交流，才最终成为一种文化。
2．重构分享——突现数学文化的过程性与探究性
在研究中高中教师引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人
类的智慧与文明。
3．本土资源的开发——结合本地的数学人文条件，开挖数学文化的
鲜活资源。
4．学科整合——领略数学文化的独特魅力与开放活力
数理校本课程研究中将数学建模、物理 探究方法有机结合，培养学生
课题研究的
内容(拟解决
的主要问题)
应用数学文化的能力。
5．精选内容——感受数学文化的历史美与现代美
每一个数 学符号都有来龙去脉，每一个公式都有它的鲜活故事。教师
充分挖掘课本知识点中蕴藏的数学文化底蕴， 多侧面地展现数学文化。
6．观念形成——认识高中数学的文化意蕴，体现数学文化的多元价
值。
7．目标定位——合成基础性、发展性、教育性目标，达到数学文化
课堂的教学目标。
8．实施策略——构建高中数学文化课堂。
（1）从课堂设计的整体上把握数学文化课堂的象征元素．
（2）在课堂教学的过程中突出数学文化课堂的标志性特点．
（3）在课堂体验的过程中发挥数学文化课堂的活动特色．
（4）在课堂情境创设中呈现数学文化课堂所需的恰当的数学史．
（5）在课堂展示的辅助手段中凸显数学文化课堂的时代特色．
① 研究文献法：采用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外数
学文化与数学思想
② 行 动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过
解决问题的
主要途径和
方法
程是“问题——计划——行动——观察——反思”的循环往复
③ 课例研究法: 通过做课例，加强对“数学文化课堂”实践的认识，推进
课题的实施。
④ 经验总结法：运用 经验总结法对教学实践进行分析概括，系统地揭示经
验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和 借鉴的规律性的东西。
⑤ 问卷调查法：制作调查问卷，积累资料。

3

课题研究的条件：
1、加强理论学习，深化课题主旨。

2、强化课题研究过程，促进课题研究有效进展。

3、加强课题管理，保证研究质量。

课题研究的
条件及预期
成果
师的成果最终是为学生服务的，课题研究的成果将在学生身上得到了充分
体现，教师也在过程中 提升自己。本课题的选题具有挑战性和现实性，如
果能够得以实施，对新课程的改革将是很有力的推进， 课题的设计具有可
操作性。

1．提高学生的人文素养，扩展学生的数学视野,培养学生数学地思考
问题的意识。
2．发展学生求真求实与探索创新的精神，提升学生的智慧生命和价值
特点与创新
之处
生命。
3．在行动研究中提高数学教师的整体素养，推广数学文化的普及,宏
扬数学 的理性精神和人文情怀。
4．构建高中数学文化课堂，形成可操作的教学实践案例。
5. 在理论学习和实践研究中形成数学文化的校本课程。

三、课题研究步骤、进程及人员分工
序号
1
2
3
4


4
预期研究成果：
“数学文化课堂”的实践中，教师和学生教学相长，将获得双赢。 教
研究步骤（起止时间）
2012.9.1－2012.10.31
2012.11.1－2013.1.31
2013.2.1－2013.4.30
2013.5.1－2013.6.30
进 程
准备阶段，制定研究方案
实施阶段，形成初步研究报告
总结阶段，写出结题报告
申请结题，主管部门鉴定验收
承 担 人

四、审核意见


申报
单位
意见

单位公章：
年 月 日

专家
组推
荐意
见 负责人签名：
年 月 日
县教
师进
修学
校意
见

单位公章：
年 月 日







说明：
1.申报的小课题切入口要小，要立足教育教学实际，贴近学科教学，研究教
育教学中的真问题，要有实效性和创新性；课题名称表述要准确、规范、简洁、
科学；研究周期一般为1 学年。
2、小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人，原则上
一人只能参 与一项课题的研究。
3、小课题由学校审核，经县教师进修学校课题管理部门批准后才能立项。
尤溪县教师进修学校
2012年9月5日

5

6