数学小课题申请评审书

类别
高中数学
大庆市“十二五”期间

教育科学规划小课题
实施方案
课 题 名 称：
初、高中数学教学内容衔接研究
课 题 主 持 人：
唐立华
主持人所在单位：
林甸县职业技术教育中心学校
开 题 日 期：
2014年4月16日

计划完成时间：
2014年12月30日

大庆市教育科学规划领导小组办公室制
2014年
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二、课题论证
选题的意义和价值
高中阶段数学的教与学中出现 “学生感到难学，教师感到难教”的问题， 高中数学相对于初中数
学而言, 逻辑推理强，抽象程度高 ，知识难度大。初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适
应高中数学教学, 学习成绩大幅度下降，出现了严重的两极分化，心理失落感很大，过去的尖子生
可能变为学习后进生, 甚至，少数学生对学习失去了信心，所以我们很有必要把初、高中数学教学
衔接的问题作为研究对象。

·概念界定、研究目标、研究内容
概念界定：职高学生数学一是起点低，即中 考成绩相对较低；二是学生的心理素质较低、知识面不
够广泛、反应和接受能力较低。所以“教学衔接” 是教师根据学生的认知结构，依据新
教材的内容、思想和方法所生成的易于学生同化的特定教学环节。“ 初高中数学教学教
学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法，教师的教法不同提出来
的，本课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据学生的学法、教材内容的不同所出
现的教学 衔接方面的不足。一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知结构的
实际出发，让学生新学习的 数学内容与学生原有的认知结构中的有关内容相互作用，从
而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认 知结构的过程；另一方面教师要做好初高
中学生在学法上的不同的衔接，初中教师讲得细，学生习惯于你 讲我听，较少独立思考
和对规律进行归纳总结，缺乏学习独立性。到了高中，数学学习要求勤于思考，善 于归
纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。
研究目标：1、寻找初高中 数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充
分发挥数学本身所具有的激发、推 动学生学习的动力，让学生从注重模仿转变为注重
理解，从缺乏创造转变为注重创造，培养学生的思维能 力、运算能力、空间想象能力
及数学交流能力。
2、了解初高中学生在学习习惯 、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中
学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学 生在对数学材料的感知、记忆、思
维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策 略和或学习方
法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，
为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。
研究内容：本课题在新课程改革的背景下，根据初、高中学生的个性特点和认知结构，主要通过：
1、搞好入学成绩统计2、培养学生学习习惯3、优化课堂教学环节，搞好初高中衔接
4、培养学生的自学能力，5、培养学生克服困难的勇气与信心，等几个方面加以研究。
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研究的方法、研究的步骤、预期研究成果
研究的方法：1、文献法。通过文献研究活动，对前人的研究成果加以整理、吸收、利用。
2 、行动研究法。主要用于观察和访问，了解学生的学习，进行分析研究，探索不同
的教学方法对学生的学 习习惯的影响，从而采取具体措施。
3、个案法。建立不同类学生的个人成绩档案，随后跟踪调查。
4、问卷调查法：进行学生问卷调查，并对调查的情况进行比对分析。
研究的步骤：第一阶段：研究准备阶段（2014年4月--- 2014年5月）
1、成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。
2、前期调研、分析、查阅相关资料，包括
（1）搞好入学成绩的统计。
（2）高一上学期年终成绩对比表
3、撰写课题《开题报告》
第二阶段：课题目标体系构建阶段（2014年6月--- 2014年7月）
1、设计研究目标 2、根据研究目标确定研究内容
第三阶段：研究方案实施阶段（2014年8月----2012年10月）
1、从理论上研究，得到理论上的支持和指导
2、定期开展课题研究研讨活动，如：
（1）、学生的学习惯（2）、优化课堂教学环节
（3）、学生的自学能力（4）、培养学生克服困难的勇气与信心
第四阶段：课题研究总结提高阶段（2012年11月----2012年12月）
1、整理、分析课题研究过程收集的有关资料
2、撰写相关的课题研究报告
3、撰写与课题相关的论文
预期研究成果：1、对初、高中数学衔接中学生成绩分化的原因开展调查与分析，写出调查报告
2、总结经验、形成论文
3、形成经验，加以推广
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三、完成课题的可行性分析

·课题研究的理论基础和事实依据
·主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
课题研究的理论基础和事实依据：
1、自主学习，合作探究学习理论
学生对事物的 认识千差万别,程度不一;学校班级授课制下的个体学习既需要教师引导,也存在合
作学习的必要.加强 学生个体的自主学习,有助于弥补教师传授的不足.本研究课题在解决学生初,高
中函数学习方法的衔接 问题时就需要在自主学习，合作探究学习理论的指导下开展工作.
2、分层次教学理论
教学 活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在
着差异,因而 必须遵循人的认识规律进行教学设计.由于学生基础知识状况,兴趣爱好,智力水平,潜在
能力,学习动 机,学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,
因材施教,循 序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的
教学效果.
主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构：
唐立华，数学与应用数学专业，3 2岁，一线教师，从事高中数学8年，发表多篇论文并获奖，工作
期间，根据职高学生的特点因材施教， 并在高考中取得优异的成绩。对激发学生的学习兴趣和促进
学生的自主学习有一定的经验。
李 传富，数学与应用数学专业，34岁，一线教师，从事高中数学9年，发表多篇论文并获奖，对高
考题有 一定的研究。
刘宗林，数学教育专业，40岁，一线教师，从事一线教育15年，具有丰富的教学经验 和教学理念，
发表多篇论文。
祝明晔，数学与应用数学专业，32岁，一线教师，从事高中数学8年，发表多篇论文并获奖。
姜洪杰，数学教育专业，40岁，一线教师，从事数学教育17年，曾获全国计算机教学软件一等奖。
完成课题的保障条件：
（一）研究资料的来源
研究保障以学生的事实为依据，研究 资料主要是查阅相关信息，借助实践获取更多的研究的真
实的资料资料。
（二）教学保障 < br>每个成员都是一线教师，为实践研究提供了非常方便的平台。特别有几位成员正好处于高一的
教学 ，可以实践整个初高中数学教学衔接实验和研究。
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四、课题批准意见
课题主持人所在单位审核意见 市教师进修学院相关科室评审意见

（写清申请 书所填写的内容是否属实；本单位
能否提供课题研究所需的时间和条件；是否同
意承担本课题的 管理任务和信誉保证。）
公 章：
负责人签章：
年 月 日

审批科室：
负责人签章：
年 月 日
市教育科学规划领导办公室审批意见
同意立项为

不同意立项理由

公 章：
负责人签章：
年 月 日
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