高中数学文科题型归纳-高中数学论文 一题多解
教育叙事范文高中
今年九月新开学,我又担任新一届高
二的班主任。开学不久,我
就发现自己所带的一名学生上课心不在焉,有时还趁机和别人说话,
上课跟不上老师的节奏,不记笔记,明显没有学习英语的激情。我
当时很纳闷,因为我带过的学生还没出
现过类似的现象。课后,我
就查阅了文理分科成绩以及该生高一的英语成绩,让我大为吃惊的
是
,该学生理科成绩不错,仔细一看英语成绩,我惊呆了,37分,
排名接近600名,共有不到650名
理科学生,这就是典型的跛子腿
现象。因为这届学生一直要带到高三毕业,我看在眼里,急在心里。于是我就找他谈心,了解他的学习状况,他犹豫了好一会才说:
“现在都高二了,可我的英语怎么也
上不去,很努力地背单词,可
总是记不住,一点希望都没有了。我对英语没一点信心了。”我听
了之后并没灰心。
后来,我就从多方面了解情况,高一的英语老师告诉我,这个学
生
英语基础差,没有兴趣,高一学习一直很吃力,他其它学科成绩
不错,”后来我又和家长联系,了解其中
学的英语学习状况。初中
英语基础就很差,中考英语才考了50多分。高一结束,请家教补课,
可几乎没有效果。只是英语差,总分上不去,所以该学生压力很大,
才出现了上述情况。
在教学过程中,我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行:对
数学概念的反思、对学数学的反思、
对教数学的反思。
1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思-
学会数学的思
考。
高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说,学习数<
br>学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光看世界。而
对于教师来说,他还要从“教”
的角度去看数学,他不仅要能
“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反
思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
下面从不同的角度来看:以
函数为例从逻辑的角度看,函数概念
包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对<
br>称性等性质和一些具体的函数,这些内容是函数教学的基础,但不
是全部。从关系的角度来看,不
仅函数的主要内容之间存在着种种
实质性的联系,函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的
那一部分所对应的横坐标的集合
;数列也就是定义在自然数集合上的
函数;同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
2、学生学数学的自我反思
高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思
。当初
中学生第一次走进高中数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸—
—对数学有着自已的认
识和感受。教师不能把他们看成“空的容
器”,按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”,这
样
常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣
爱好、社会生活阅历等方面
存在很大的差异,这些差异使得他们对
同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课
后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽
可能多地把学生头脑中的问题
“挤”出来,使他们解决问题的思维
过程暴露出来,使他们感到数学中的问题所在,思路的矫正,以及<
br>对数学更深入的理解。
3、教师对教数学的反思。
课堂上学生是主
体,教师是主导,教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动为
主动,让
学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。教得好本质上是为
了促进学得好。但在
实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我
们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了
,学生受
到了一定的启发,但反思后发现,自已的讲解并没有很好地针对学
生原有的知识水平,
从根本上解决学生存在的问题,只是一味地想
要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也
明白了,
但并没有理解问题的本质性的东西。
我有幸搭上课改的这列
快车,身为第一线的数学教师,从课改理
念的学习,到深入课堂进行课改实验,我从中受益匪浅,可以说
“在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行一下高
二年级的教学反思如下:
成功的经验:
1、教学中能从学生的生活实际出发,让学生感悟到数学学习的
意义与价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象
的逻辑推理,而忽视与生活实
际的联系,以致于使许多学生对数学
产生了枯燥无用、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。<
br>而我是一名课改教师通过学习和实践,基本上能摒弃过去“斩头去
尾烧中段”的做法,课堂教学中
努力做到从生活中导入,在生活中
学习,到生活中运用。如:我在上等比数列一课时,不再像传统教学那样采取直接从概念导入,而是提前让学生进行课前预习有关细
胞分裂若干次以后的细胞总数问题
,独立探索,由此知道细胞在整
个分裂过程中不断增加个数,而这一问题可以由等比数列来处理,
再让学生验证自己估计的是否准确。让学生在活动中捂出等比数列
数学模型与实际的细胞分裂问题的关
系,建立了数学中等比数列的
概念。在学习的过程中学生就明白了等比数列的重要性,产生了学
习的内在动力。
2、课改使我改善了学生的学习方式,提升了学生学习的水平。
通过
学习课标,我意识到:“学习方式不仅决定一个人的思维方式,
而且成为一个人的生活方式。传统课堂一
味地采用灌输和强化训练
的方式进行教学,这样,学生是踏着别人踩出来的路走,而新的学
习是
要学生自己去找路走。“课堂教学中我不仅能关注让学生获取
知识,同时也能关注学生获得这些知识的过
程,让学生在获取知识
的过程中提升学习水平和能力。
存在问题:
一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多,学生在学习
活动中参与面不是很广,往往让少数学
生参与,而大部分学生成为
“旁观者”;二是关注弱势群体不够,课堂上经常会看到这样的情况:
有部分学生能积极举手发言,能与同伴进行合作与交流、能热情地
投入到自主探索之中
,是课堂舞台的主角,能给课堂教学带来生机
与活力,但细细观察会看到,在这热闹的背后又隐藏着许多
被遗忘
的角落,总有一部分学生在成为观众和听众,可想而知,久而久之
形成“差生”是必然的
。根据两点所想到的:要想改变上面的状况,
我认为:首先要深入学习《数学课程标准》并进行理论联系
教学实
践的深入思考与研究。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的
现实性、挑战性;而应
该设计具有层次性和开放性的活动,使得各个
层次的学生都有事可做,有事可想,都有收获,都有体验。
再次在
教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少,而应以追求活动的质量
为宗旨,这样才可以保
证各个学习活动都有充分的时间与空间。还
可以确定不同层次的教学目标。力争做到“好生吃得饱、后进
生吃
得了”,可提供各种层次的弹性练习,让不同层次的学生进行选择、
实践和解决。
英语作为学生学习的第二语言,有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲,课堂上出现各
种意外事件的频率比较高,再加上
高中生处于强烈追求个性,突显自我的特殊时期,所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之
而不惊,无故加之而不怒。”只有
“沉着”,才能“应战”,才能
将被动局面扭转。下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案
例。
每当期末到来的时候,学生的学习热情就会有所减退。特别是在
教师讲解练习
题时,学生有时就会出现注意力不集中的现象。这学
期期末复习阶段,我在班级正讲解翻译练习题。当我
叫一名学生回
答翻译题时,他居然站起身,想都没有想就大声地说:“我认为这
道题正确答案是
D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。然后,所有同
学的目光都集中到我这里来,那个答错问题的学生也
不好意思地看
着我。我想他们都在想老师怎么处理此事。于是,我等大家全都安
静下来后,不紧
不慢地说:“虽然你刚才是所答非所问,但是老师
还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情,我
希望你能再
多投入一点热情给英语。同时,受到感动的我也愿意给你更多的关
注和帮助。请坐。
”然后,我又继续讲解练习。在这节课剩下的半
小时里,我欣喜地看到不仅刚才那位上课
溜号的同学格外认真地听
我讲课,其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后
,我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集
中的同学来,不断给他们鼓励,信心和希望,结果发现
他们在上课
时的表现比以前有了很大的进步,而且我上课也更有效率了。卡
尔·罗杰斯有句名言
:一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心
世界等态度出现了,振奋人心的事情就发生了。爱学生就要
尊重学
生,尊重学生的人格,理解学生的要求和想法,理解他们的幼稚和
天真;用充满爱的眼睛
欣赏学生??即使是成绩最差,行为最随便的孩
子,他们也有自尊,也要我们所说的“面子”。很多课堂
上的突发
事情其实并不需要教师和学生对立起来,如果教师给予学生更多的
爱心和肯定,那么我
想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过
程了。
我上面提到的例子,是很平常、
很普通的事情。我们做教师的几
乎每个人都能够遇到,但要真能够做到恰如其分,得心应手,却也
不是那么容易,就我本人来讲,在平时很多的教学过程中就犯过不
少错误。解决一系列的问题除了自身
的素质之外,仍然需要一个长
期的过程。通过自身的努力,加上对于教育事业的热爱,加上对自
己所教学生的深厚的爱,我想我会把这种应对此类“突发事件”的
能力提升为一门教育艺术的。
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