如何进行一对一教学(1)

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如何进行“一对一”教学
一．“一对一”教学模式的内涵
（一）“一对一”教学的定义
1 . “一对一”教学的概念
人们常说的“一对一”教学全称是“一对一”
个性化教学，包括一对一 咨询、一对一定制、一对
一管理，是由专门的个性化教育辅导机构针对每个
孩子不同的学习情况 和心理情况，有针对性的制定
出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅
导策略，并由每 个学生所配备的教学团队加以实
施，通过全方位、策略性的辅导,使学生掌握一种
切合自身的学 习方法，改善不良的学习习惯，巩固
提升学科知识、树立自信、完善人格。
2 . “一对一”教学的定位
“一对一”教学从根本上而言，是学校课堂教
学的补充，所以这就要求 教师在一对一教学过程中
能够查漏补缺，将学生在校课程的薄弱知识环节补
齐，进行有针对性的 辅导。除此之外，让学生形成
有效的学习方法，并改变不良的学习习惯和不良心
理等非智力因素 。
（二）“一对一”教学的目标
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1. 学习目标：
（1）学习成绩目标：成绩是教学最直观的体
现，“一对一” 教学要求教师在教学过程中具有针
对性，解决学生的学习问题，教师要抓住学生现阶
段学习的主 要问题，先解决其要害，之后再对其知
识的漏缺问题进行修补，同时使学习成绩有所提
升。 < br>（2）学习能力目标：“一对一”教学不同于课
堂教学的特点在于：针对学生个体特点，建立一套
属于自己的学习方法，最终达到掌握学科知识、能
够举一反三的目的。
2. 心理目标：
“一对一”教学除了解决学生的学习问题，还
帮助学生克服一些不良心理问题，扭 转学生因压
抑、紧张、马虎等心理因素造成学习成绩不理想的
问题。提高学生的学习兴趣，挖掘 学生自身的学习
潜力，培养学生良好的学习习惯。让学生在学会学
习的同时学会生活，健全学生 的人生观、价值观，
提高学生的人格修为。
（三）“一对一”教学的要求
1. “一对一”教学要求教师具有良好的素养与修
为，独特的人格魅力，对学生起到言传身教的作用。
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让学生在教师的一言一行、一举一动中受到熏陶和
感染，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学
生学会学习、学会生活。
2. “一对一”教学要求教师具备良好的沟通能力，
即在短时间内了解学生的整体学习状况和心理状
态，并在具体的教学过程中注重学习细节，通过观
察，及时发现学生的学习问题，制定个性化的教学方案，同时根据学习进程进行及时调整，提高辅导
的针对性和有效性。
3. “一对一” 教学要求教师在教学过程中起到引
导作用，指导学生总结学习方法，为学生提供多种
感官参与学 习的机会，充分让学生动脑、动手、动
口，并通过学习实践，边做边想，边说边感知，领
悟概念 ，掌握原理，使学生变被动学习为主动学习。
4. “一对一”教学要求教师具备较高的知识整合能力，灵活的应变能力，以应对不同阶段的学生需
求。“一对一”教学要求教师在2个小时内完成新
旧兼顾、答疑解惑、方法与技能的训练，容量较大；
同时学情的不确定性要求教师根据学生的接 受程
度、理解能力等学习现状具体实施教学。
5. “一对一”教学要求教师具有更强的服务 意识，
“一对一”教学中教师与学生平等相待，给学生创
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设一个轻松、快乐、积极向上的学习氛围，每一位
老师应认真、细致、有耐心、有爱 心、有宽容心、
有信心地对待每一位学生，做到以情动人、以理服
人，严把教学质量观，服务好 每一位学生，让学生
进步、让家长满意。
二 、“一对一”教学的实施
（一）“一对一”教学辅导方案的制定
“一对一”教学辅导方案是“一对一”教学的
实施纲要，要体现“一对一”教学的方针和策略，
要有计划性、针对性、灵活性、有效性。所以在教< br>学辅导方案的制定中应注意兼顾以下内容：
1、学情分析
通过学科测试题及与学生、 家长、学管进行沟
通、交流，了解学生的兴趣、爱好、性格、气质类
型等影响学生学习的非智力 因素。同时对于学生的
智力水平、学习态度、学习的方法技巧、学习习惯
等有一个较全面的了解 。对学生学习中存在的问
题：知识缺漏、行为习惯、基础层次、心理预期等
方面有一个全面的了 解，确定学生的类型，从而确
定教学起点和教学目标。
2、方法措施
根据学生目前的学习状况及所学内容，通过合
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理的时间安排，来确定对学生进行辅导的方式方
法。辅导方案中应包括对学生学习习惯的养成， 帮
助学生查找知识漏洞并且建立完善的知识结构与
知识体系（注重知识的完整性、系统性、针对 性），
对学习方法与应试技巧的培养，中高考知识点的渗
透等内容，要有较强的针对性。
3 预期效果
通过对学生基本情况的了解，对于学生学习或
心理存在的问题应采取哪 些方式方法来解决以及
应该达到一个什么样的预期效果，在教学辅导方案
的制定中，老师应该有 一个清晰且明确的目标。并
且能够将目标细化、明了，可以分为近期目标和长
期目标，将阶段性 效果与整体性效果结合起来，同
时还应根据学生的具体情况来适时的调整教学辅
导方案。
（二）“一对一”教学设计方案的备写
教学设计方案是个性化辅导方案的具体实施
和 操作方案，既是教师授课的依据，也是学生学习
的重要参考，是教师结合学生实际，为某一节课所
拟定的上课计划。所以，教师在教案的备写过程中
应注意以下几点：
1 备教材
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了解课程规定的知识范围、结构、深度、难 度，
及学生的进度。在吃透教材的基础上，把握重点难
点，根据学生的具体情况，建立完整的知 识结构和
知识体系，做到新旧知识结合，难易结合，对于重
难点知识及其突破方法应重视，体现 基础性、层次
性、同步性、整体性。
2 备学生
只有充分了解学生，对 教育对象做到心中有
数、了如指掌，教育才能有的放矢，才能确定切合
实际的深度和难度。教师 应了解学生的身心特点和
个性需求，因材施教使他们各得其所。根据学生学
习情况、接受程度、 学生知识的薄弱环节和学习习
惯，可把学生分为：（1）补差、补缺型，以课本为
主，采用上新 课的形式，应注意抓住学生的兴趣点；
兴趣点——课本——学习——巩固——运用——
交流； （2）中等提高型，立足教材内容，适当延
伸。注意归纳知识点，多提问、交流； （3）拔高
型：强化基础，熟练思想方法，培养创新思维。
3 备教法与学法
教 学的重点如何把握，难点如何突破，内容中
如何设疑质疑，学生思维受阻如何点拨启发，不同
的 内容选用不同的方法。在教案中应体现激发学生
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学习的自主性；体现知识上的共性（联系中高考实
例）；抓住学生弱点，有针对性的精选习题，适度
的量，适合的难度，循序渐进，做到既巩固基础知
识，又适度强化拔高。
对于学生学习方法的研究也是不可忽视的一
项内容，让学生“要学”“会学”“爱学”
4 教学反思
教学反思作为教学中的重要环节，对于“一对
一”教学尤为重要。教学 反思可以分为教师对自身
教学效果的反思与对学生学习效果的反思。包括学
生上课情绪，态度， 是否积极参与，知识掌握情况，
能力反映，学习习惯，存在问题，提出希望等等。
做好教学反思 ，落实温故知新的内容，以便调整更
适合学生的教学方法。
除此之外，教师在教案备写过程中还应考虑时
间的分配、学生容易出现的问题等等。
（三）“一对一”授课的实施
实施一对一授课是一对一教学的重要环节，也
是保证教 育教学质量的中心环节。授课人必须认真
研究和遵循人的认知规律和课堂教学规律。教师在
掌握 情况、吃透教材、充分备课的基础上，根据授
课的实际需要对授课内容、方法步骤、授课环节等
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进行仔细推敲、精心设计。因此，教师在授课时应< br>注意教学内容、教学方式方法、教学环节等方面。
1 教学内容
（1）深入浅出，通俗易懂。教师在授课时应
难易结合，要求突出重点、讲清难点；
（2）层次分明，逻辑严密。讲练结合，要求
概念清晰、判断准确；新旧知识结合，要求富有逻
辑性、层次性 。
2教学方式
在授课时教师大约用四课时去排查学生的薄
弱环节，有针对性的进行专项突破或重点突破。 < br>（1）灵活多变，创设情境。老师应灵活多变，
在学生状态不佳或者疲劳时，针对学科特点，充分
发挥教具及多媒体的作用，创设教学情境，提升教
学效果；或通过穿插教学、实验教学等方式对 学生
进行调节，以调动学生积极性、主动性，增强课堂
趣味性和效果，形成自己的教学特色和风 格。使复
杂抽象难以理解的问题通过直观形象的方式体现
出来，从而加深学生的理解和记忆。
（2）语言生动，声形结合。教师的语言表达
要有艺术，力求准确、生动、朴实、简练、抑扬顿
挫、快慢适中。
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（3）态度诚恳 ，富有感情。在讲课时教师应
以平等的态度析事说理，以饱满的热情解疑释惑，
进行知识和情感 的交流。
3 教学环节
在“一对一”教学中，教师应注重每一个环节，
对于 每一个环节之间的衔接也应该做到恰如其分。
开宗明义，引人入胜。导课是授课的前奏和序
幕 ，具有沟通情感、点明主题、引入正题的作用。
在一对一教学中导课是十分重要的，是否符合特定
学生的心理、性格、认知能力、接受水平，是否能
调动起学生学习本节课的积极性。
组织教 学，精心准备。教师授课时恰如其分的
提问，可以使学生不断的发现问题，认识自己学习
上的有 点和不足。
归纳小结，画龙点睛。讲课结束时要用简短的
语言点名全课要旨。小结不是课堂学 习的结束，而
是巩固课堂学习效果，衔接前后知识和课内外知识
的纽带。
（四）如何做好“一对一”教学的信息反馈
课堂教学过程是教与学的信息传递与反馈的
控制过程，在这个过程中，教师按一定的计划和层
次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生< br>9

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的结果。教师通过分析、判断，对信息的再输 出进
行调控，以变换教法调整教学方法、教学内容等，
使教与学更加和谐的发展。
1 课前反馈
在上课之前，学管、老师、家长对学生的情况
进行沟通，可以通过问卷调查来进一步 了解学生所
喜欢的授课方法、交流方式，获取较真实可靠的信
息。通过测试题来对学生情况进行 摸底，查找学生
的知识漏洞，了解学生掌握知识的程度、学习的进
度、学习的类型。
2 课堂信息反馈
在上课时，教师可以通过适时的提问来发现学
生的知识缺漏以决定 讲课进度和指导方法；通过观
察学生的表情、神态、语言、动作等外在表现来判
断学生对于知识 的掌握程度。当学生留露出自信的
表情时，一般情况下学生对知识理解较好，当学生
表现出迷茫 、无助的表情时学生可能对知识掌握不
是很好；教师不仅要观察学生的肢体动作表现，还
要学会 解读隐藏在外显动作背后的信息，如坐姿不
正、左顾右盼，说明学生对所学知识兴趣不大，或
者 教师授课方式不当等；课堂中教师可设计有针对
性的测试题，让学生独立完成，在学生解题过程中，10

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教师应及时关注答题方法、思路、速度、规范 程度
等。因此，教师要有针对性的调整授课进度、改进
教学方法，同时也要通过言语和动作适时 的提醒学
生，并在思想上给予积极引导。
3 课后检测反馈
通过课后作业 及与学管进行交流来对学生上
课情况有所了解。教师可适当布置一些课后作业，
帮助学生巩固所 学知识，便于教师了解学生对所学
知识的掌握程度，为下一节课的教学进度、教学内
容的调整做 好反馈。因此，每一位教师可以根据学
生实际情况有针对性的进行教学，注重每一环节，
达到事 倍功半的效果。
三 、“一对一”教学中常见问题及策略
1 受逼型学生的学习态度问题
受逼型学生是指学生受到家长、学校、老师
等外在力量的“逼迫”学习，学生在学习时消极被< br>动、怠慢、没信心。这类学生普遍存在着求知欲不
足、思维怠惰、吃苦精神不够、意志力薄弱等问 题。
因此，教师在上课时应疏导消极情绪、舒缓抵触情
绪，建立适合学生个体的学习目标；给学 生希望，
帮助学生树立自信，使学生变被动学习为主动学
习，同时教师应以自身修为来感染学生 、熏陶学生，
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对学生进行感恩教育。
2学生基础薄弱
针对基础差、知识结构残缺、缺乏应有的知识
体系的学生教师应该多 鼓励，强化正确学习理念，
让学生做一些适合自身特点的习题，让学生体会到
成就感，在体会到 成就感的同时适当提高难度，循
序渐进解决问题。
3学习方法的问题
部分学生在学 习时出现学习方法不当、学习习
惯不好、主动性不强、动力不足等问题。教师在授
课时应该帮助 学生找到适合自己的学习方法，纠正
不良习惯，使学生能够自己动手、动脑、动嘴，减
少对教师 的依赖感；教师指导其独立思考，独立学
习，唤起学生的主动性。
教师通过归类、总结，指导学生掌握方法，提高学
生分析问题、解决问题的能力。
4学习心理问题
（1） 情绪化严重
一些学生在学习时容易受到其他 事情的影响，
情绪化较严重，因为与家人、朋友、老师、同学等
发生的不愉快或者生活中的一些 小事可能会带到
课堂中。教师在授课时应该帮助学生减负、调节情
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绪、释放压力，减小负面情绪对于学习的影响。
（2） 学习出现倦怠期
学生在刚开始接触一对一时很感兴趣，满怀信
心，学习士气 很高，但一些学生在经过一段时间的
学习之后，对事物的新鲜劲过后就出现学习上的倦
怠期，认 为自己该会的都会了，该学的也学了，慢
慢的对学习也怠慢了。教师应创新教学方法使学生
对学 习保持新鲜感，帮助学生调整过度疲惫期。
（3） 学生“刁钻”
一对一教学 中，一些学生提出刁钻古怪的问题
来“难为”老师，面对这种情况教师应该以理服人、
以平等的 态度析事说理。
5师生距离问题
（1） 学生有抵触情绪，不配合教师
在教学中 教师应充分发挥主导作用，要有能力
引领掌握学生，使学生既愿与老师沟通，又愿听从
教师安排 。
（2） 师生关系过密，不受教师掌控。
教师应多与学生沟通、谈心，使学生建立对老< br>师的信任度，但是教师应学会控制师生间的空间距
离，拉近师生间心的距离。

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