高中数学新课程标准学习体会(2020年九月整理).doc

学 海 无 涯
高中数学新课程标
准学习体会
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通过暑假对高中 数学新课程标准学
习，本人对新课程有了更深层次的理解，
从理论上得到了充实和提升，开拓了 我
们的视野。作为高中数学教师，新课程
的实施对我们来说更有着非同一般的意
义。一 、更新观念，转变角色。数学属
于全体大众，教师和学生是平等的。因
此，教师要由课程知识的 施与者变为教
育学意义上的交往者。教师要改变使原
来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的
流水作业的做法，不能再以课程知识的
拥有者和权威 自居。应将“教程”转变为
“学程”，将“知识施与”转变为“教育交
往”。教师作为全人格和 全心灵的交往
者，既不视学生为承纳知识的容器，也
不被学生视作获取知识的对象和手段，----------------精选公文范文----------------
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应具有民主理念与生本理念。教师要从< br>“一切为了学生的终身发展”出发，在课
程的每个环节中都体现出以生为本、“全
人”发 展的课程理念。二、不断实践，转
变教学行为。在实际教学过程中，由于
受到传统教学思想以及 考试压力的影
响，我们在贯彻新课程上面可能或多或
少打些折扣，这是我们需要警惕的，只有不断实践，努力将新课程理念运用到
实践中，才能不断地提高学生各方面的
能力。首先在 课堂上，教师的教学应创
造一个合适的学习环境，使学生能够主
动地建构他们的知识，促使学生 在学习
过程中，实现新旧知识的有机结合。在
整个教学过程和学习过程中，教师是组
织 者、指导者、促进者。如：创设生活
情景，激发学生学习数学的热情。当数
学和学生的现实生活 密切结合时，数学
才是活的、富有生命力的，才能激发学
生学习和解决数学问题的兴趣。同时，
在现实问题的解决中表现数学概念，掌
握数学方法，形成数学思想，更能促进
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在以后遇到相关问题时自觉地动用有关
数学经 验去思想、去解决问题。还有如：
多做数学实验，让学生在动手实践中学
习。以往的数学课堂教 学过于强调接受
学习，死记硬背，机械训练，而很少让
学生动手，实践。实践证明，若要让学< br>生积极参与，勤于实践，数学上的很多
问题还是能够得到很好解决的。特别是
在应用题的 教学中尤为显得重要，学生
普遍反映：听来的容易忘，看到的记不
住，只有亲自动手才能学得会 。三、注
重形成过程，突出激励机制。新课程强
调过程，强调学生探索新知的经历和获
得新知体验。对于教师而言，课堂教学
就应该充分地考虑和体现数学知识的形
成过程，把开展探 究性学习和研究作为
贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要
不断的鼓励学生、激励学生，使学生 增
强学习数学的信心。教师要从学生的全
面发展和终身发展着眼，使评价不仅要
关注学 生的学业成绩，而且要发现发展
学生的潜能，要将评价重点由终结性转
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向过程性与形成性，引导学生不仅求
“知”， 更要求“德”，不但“学好”，更要“好
学”，帮助学生认识自我，建立自信，教
师要以自己其 独具的眼力和襟怀来悦纳
学习个体之间的多样性与差异性，要以
心灵拥抱心灵，以激情点燃激情 ，放飞
生命的灵思和才情。四、 存在的一些问
题：（一）关于初高中教材内容的衔接问
题。现行初中教材中，对于一些常用的
知识和方法有许多遗留的内容，如韦达
定理、分母有理 化、十字相乘法以及三
角形四心问题等，而这些内容是我门在
高中阶段必须用到的知识点。对于 这些
内容应如何处理？应该安排何时补充这
些内容比较合适？是放在所有新课之前
单独 讲授还是在讲授有关内容时穿插进
来？这些都是在新高一教学中不可避免
会碰到的问题。（二） 关于新教材该如何
把握难度的问题。新课标实施不久，对
新教材的了解和把握还有所欠缺，课程
内容要求高，难点集中，习题配置较少；
信息技术要求太高，师生负担较重。加
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上对应的参考资料比较缺乏，现存的资
料对教 材难度的把握不甚明确，如新旧
教材中对于函数定义域和值域这块内容
的要求有较大的差别。因 此在对教学和
考试中的难度的确定的尺度不易把握。
总之，通过本次学习，使我们认识< br>到，我们的数学教学应依据课程标准的
要求，以人的发展和社会进步为需求，
使每个学生 获得必要的数学基础知识和
基本技能，提高空间想象、抽象概括、
运算求解、推理论证、数据处 理等基本
能力。使学生具有一定的数学视野，逐
步认识到数学的科学价值、应用价值和
文化价值，形成批判性的思维习惯。学
习方式的转变是本次课程改革的显著特
征，改变原有的单 纯接受方式的学习方
式，建立和形成旨在充分调动、发挥学
生主体性的探究式学习方式，自然成 为
教学改革的核心任务。专家认为，从教
育心理学角度来讲，学生的学习方式有
接受和 发现两种：在接受学习中，学习
内容是以定论的形式直接呈现出来的，
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学生是知识的接受者；在发现学习中，
学习内 容是以问题间接呈现出来的，学
生是知识的发现者，两种学习方式都有
其存在的价值，彼此是相 辅相成的关系。
转变学习方式就是把学习过程中的发
现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学习发现问题、提出问
题、解决问题的过程。因此，强调发现
学习、探究学 习、研究学习，成为本次
课改的亮点。从推进素质教育的角度来
讲，转变学习方式，要以培养创 新精神
和实践能力为主要目的，换言之，要构
建旨在培养创新精神和实践能力的学习
方 式和教学方式，要注意培养学生的科
学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和
对教师的超越，赞赏 富有个性化的理解
和表达。要积极引导学生从事实验活动
和实践活动，培养学生乐于动手、勤于
实践的意识和习惯。
陈瑜斌
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