抓住新课改精髓 上好高中数学课

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抓住新课改精髓 上好高中数学课
< br>《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情景体验
和理解数学”。传统的教学方式多采取“满 堂灌”，教出的学
生是知识的“中转站”，真正应用数学知识解决实际问题时
却不尽如人意。因 此，应该把培养学生的探索能力、创新能
力作为我们数学教学改革的重要环节。具体到课堂教学中，我们应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激
起学习兴趣。下面来谈谈我们的具体想法 。
1. 调动学生积极性，体现学生的主体地位
在教学过程中，教师要随时了 解学生对所讲内容的掌
握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题
后，将解答擦 掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基
础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会 。
同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信
心，让他们能热爱数学，学习数学 。
学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教
学过程中，自始至终让学生唱主 角，使学生变被动学习为主
动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
根据课堂 教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例
题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分 钟时
间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，

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或解答学生的提问，以进一步强化本堂课 的教学内容。若课
堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要
求，为下一次课做 准备。
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越
强，不少师生把主要精力放 在难度较大的综合题上，认为只
有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知
识、基 本技能、基本方法的教学。教学中，直接把公式、定
理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题 目来训
练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方
法和规律，教师没有充分展示 思维过程，没有发掘其内在的
规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”
出某 些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解
肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低 ，有时甚
至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在
教学中过于粗疏或学生在学 习中对基本知识不求甚解，都会
导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，
他们 往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要
取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高 低。
2. 让学生学会合作交流
数学的学科特点和学生间在年龄、经历、学习 内容等
方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多的共性.挖
掘和利用这些共性能在同学间 起到“润物细无声”的教育、

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感染和激励的效果。
所以，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破
和补 充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的
课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自 主、探索
与合作的学习方式。这要求我们不但要营造适合学生合作学
习的环境。还要留给学生足 够的独立思考时间，合作学习是
建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数
学问 题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价
值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合 作气氛，
或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生
片刻思考时间，就立刻宣布 “下面开始小组合作学习”，这
样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方
案，容 易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，
达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前， 教师一
定要让学生有独立思考的时间。
另外，还要精心设计合作学习中的问题，教师设 计的
问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集
体研究，促进合作学习。不提出 过于简单，不假思索就能解
决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，
久而久 之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
3. 创设促进自主学习的问题情境
当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有