初高中数学教法学法衔接探微

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初高中数学教法学法衔接探微

一、初高中数学教法与学法的差异分析
1.教法的差异分析
初中阶段 是义务教育阶段，基本上可以说是过关教
育，选拔功能处于次要地位，所以知识难度不大，考试要求较低，加之内容较少（知识点较高中三年比），教学时数也
很充足，教师可以支配足够的时间反复强 调和训练，学生也
有充裕的时间进行巩固和强化。只要学生能记住概念、公式，
考试就没有问题 ，这就决定了教师的教学模式，主要是让学
生通过记忆、模仿和重复训练取得好成绩。这样造成学生习< br>惯于依赖教师，缺乏独立思考问题和归纳总结规律的能力，
形成”重知识，轻能力”、“重做题， 轻反思”的不良倾向，
这种教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了其探索发
现意识的形成 ，创新能力也受到了一定的限制，也就是说培
养学生学习的能力根本没有被重视，学生自主学习数学的能
力当然也可想而知了。
进入高中实际是进入选拔教育阶段，教学和考试内容
大 幅度增加，教学要求也明显加深，涉及的知识迁移范围更
广，更接近实际生产和生活。面对教育性质和教 育功能的转
变，教师不可能再像初中那样手把手教学，更多的是强调数
学思想方法的渗透、思维 品质的培育、学习能力的提高和促

精品文档（可编辑） 值得下载 使学生自觉自主学习习惯的养成。另外，高中教育还肩负着
培养学生终生学习能力这一重任，这就更 决定了高中教师的
教法“重知识，更重能力”、“重做题，更重反思”。这较初
中教师的教法转 变来得迅速，没有过渡，学生思想没有准备，
高中教师没有足够重视，因此带来的后果可想而知、不言而
喻。
2.学法的差异分析
初高中教法的差异必然导致学生的学法差异 ，初中数
学内容少、难度低、要求不严格（忽略严格推理），考试要
求不高，因此课堂上教师很 容易把知识、题型归纳全面。学
生上课时只要注意听讲，掌握常见的题型，一般就能取得较
好的 成绩。学生习惯围着教师转，缺乏独立思考的能力，不
能自主归纳总结解题的规律和经验，不会自主分析 思考，更
有甚者很多初中生不能很好地安排学习时间，谈不上课前预
习、课堂上积极思考、课后 及时巩固复习和总结，学习依赖
性很强。
进入高中，教育的性质转变为选拔教育，这种 选拔不
是选拔会考试的学生，而是选拔具有高度学习能力、灵活解
决问题能力的学生。因此原来 的学法显然不能适应，切实可
行的学法是：主动学习、勇于探索、勤于钻研、善于归纳、
善于反 思、善于应用。
二、对高中数学教法的建议

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面对以上的分析，面对实实在在的差 异现实，尽快寻
找到弥合初高中教法差异，使初中毕业生尽快并很好地适应
高中数学的学习的做 法，是每一个高中数学教师义不容辞的
责任。笔者认为，对于刚接受高一新生的数学教师，应该从
以下几个方面多下工夫。
1.尊重具体学情，放缓教法过渡
高中数学教师应 当在充分的调查研究基础上，参考当
今先进的教学理念，结合中学教育的实际特点，从学生的具
体学情出发，循序渐进地改变策略、方法，在高中第一学期
应把主要精力放在教法过渡上，且不可操之过 急，因为欲速
则不达。
2.摸清学生实际情况，调整教学方法
只有“ 知己知彼，方能百战不殆。”为了搞好初高中
数学教学衔接，首先，教师要通过进行摸底测试来摸清学生
的实际基础，通过调研掌握他们的学法，以提高教学的针对
性；其次，教师要认真学习和比较初 高中教学的大纲和教材，
找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识
点，使备课和 讲课更符合学生实际、更具有针对性。另外，
教师还要通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识
的掌握情况和对教学的意见，为及时矫正学生的错误，调整
教学和提高教学针对性提供依据，具 体建议如下。
（1）疏通学生思想，提高重视衔接意识