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高中数学新课程课堂教学评价研究

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-07 04:31
tags:高中数学好

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2020年10月7日发(作者:柴扉)


高中数学新课程课堂教学评价研究
“高中数学新课程课堂教学评价研究”
课题研究报告

《普通高中数学课程标准(试验)》实施以来,教学观念的更新与学 习方式的变革受到
了广泛而高度的重视,然而“新教师,老教法”、“新教材,旧教法”的现象仍然很普 遍。什
么样的课才算是体现了新课程理念的课,什么样的课才算是一堂好课,如何评价新课程背景
下的高中数学课堂教学,成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题。
此次课程改革从课程理论到课 程标准,从课程内容到课程实施,从课程管理到课程评价,
都进行了深刻的变革。课程评价改革既是此次 课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关
键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道,课堂教学评价也 是课程评价中的重要组成部分,
因此,搞好课堂教学评价,对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具 有重要的导向和推
动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念,把新课程理念内化为课堂教 学行
为,使新课程的改革目标真正得以落实。所以,在一定意义上说,课堂教学评价的改革是关
系到新课程改革成败的关键。
一、课题研究的目的
1.学习和探索新课程背景下高中数学 课堂教学评价的理念和应用性理论,形成一些初
步的评价标准及具体操作方法。
2.探索新课 程背景下高中数学教学效果与学生课堂活动之间的关系,以丰富对新课程
课堂教学评价的认识。
3.初步形成若干高中数学课堂教学评价案例及指导意见,作为指导校内教师提高课堂
教学质量的示范 。
4.尝试在本校数学教师课堂教学监控中使用新课程课堂教学评价的理论和方法,实践
新课 程课堂教学评价标准,完善新课程课堂教学评价指标体系,切实发挥其在指导教师课堂
教学、提高教学质 量中的作用。
二、课题研究的内容
1.新课程高中数学课堂教学评价理论的学习与思考。
收集有关教学评价的理论和研究成果,结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学评
价的涵义 、特点、理念,思路、内容、一般过程、与传统课堂教学评价的区别与联系等,进
行理性分析和归纳,形 成初步的认识,并在实践过程中不断学习和体会。
2.新课程高中数学教学评价标准和操作方法的初步研究。
借鉴有关研究成果,对现有课堂教 学评价的成功案例进行分析和归纳。了解和学习若干
新课程高中数学课堂教学评价的基本模式及操作方法 。指导教师课堂教学中依据评价标准进
行自我评价和研究,并在自己的课堂教学实践中不断验证、调整、 丰富和发展。
3.新课程背景下高中数学课堂教学评价的实践研究
收集和积累典型的教学活 动案例,通过案例分析,结合评价标准,揭示各评价指标与教
学有效性的关系。探索高中数学课堂教学评 价的具体的方式方法。逐步形成可供使用的课堂
教学评价指标体系。
三、课题研究实施策略
1.加强理论学习,转变评价观念。课题组成员认真学习了《数学课程标准》、《走进新
课程》、《普通高中新课程解析》、《课堂教学与学习成效评价》等指导性文件和著作,翻阅了
大量参 考文献,为课题研究的开展奠定理论基础。
2.认真组织实施开展课题研究,加大听评课力度,加强交流,在讨论中不断形成共识。
3. 积极探索实践。初步形成评价指标体系后,组织多种层次的研讨课,同学科教师互
助听课、师徒间听课、 教研组内公开课等,每次听课后及时组织评课,充分讨论评价指标体
系的完备性和实用性,不断修正和完 善。
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高中数学新课程课堂教学评价研究
四、研究成果
1、理论层面:
(1)在新课程背景下,对课堂教学评价的新认识
课堂教学评价一 直是教师评价中的重要组成部分。一直以来,课堂教学评价的关注点都
是以“教师”为主,如教师的言语 表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投
入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰, 以及教师的教学设计是否结构合理、详略得
当等等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。即 使关注到学生的行为表现,也
基本上被看做是教师“教”的回应,或者成为教师“教”的点缀。总的来说 ,以往的课堂教
学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。
本次基础教育课程改革,再 一次重申教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教
学也不例外。因此,新课程提出,关注学生在 课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要
内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的 行为表现、参与热情、情感体验
和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂 上如何讨论、如何
交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教 学的
成败。因此,新课程提出“以学论教、教为促学”的评价理念。
课堂教学评价具有促进学 生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关
注学生的“学”,这一视角的转变对传统的 课堂教学评价注入了全新的内容。
首先,关注教师教的方式和学生学的方式的改变。以往的课堂教学中 ,教师大多是按照
事先设计好的教学过程,带着学生一步不差地进行,学生则基本处于被动的地位,即使 有一
些自主的活动,也是在教师事先设计或限定的范围内,为某个教学环节服务。但如果关注学
生的“学”,教师的这种教学方式就会受到挑战,因此,在课堂教学中如何体现自主、合作
和探究,教师 如何发挥为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者的作
用成为评价的关注点。 < br>其次,关注教师课前准备的关注点和备课方式的改变。“以学论教”使教师更多地关注
学生在课堂 上的可能反应,并思考相应的对策。于是,促使教师从以往“只见教材不见学生”
的备课方式中转变出来 ,注重花时间去琢磨学生,注重提高自己的教学能力,而不是在课堂
上简单地再现教材。因此,写教案这 种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对
课堂教学的要求。除了写教案,教师可能更需要走 进学生中间,了解他们对即将讲解内容的
兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要, 才能真正上好“以学论教”
的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进,以增 强其适应性。
例如,教案中设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分,将有助于教师同时并重
教与学;设计“学情分析””“课后反思”等内容,便于教师在课前分析、思考,课后总结、
补 充,在这个意义上,教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
再次,关注教师对教学能力的认识 的改变。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重
心的转移,将促使教师重新反思一堂“好”课要求教 师具备的教学能力是什么。也许一个板
书并不漂亮、口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。
因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、
想了些什 么、学会些什么和感受到什么等等,教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课
的必要条件了。只要这 位教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充
分的发展,板书也许是学生来写,总 结也许是学生来说,但这依然是一堂好课,一堂学生“学”
得好的课。可见,教师需要对“教学能力”进 行新的思考和认识:对教材的把握能力依然是
必要的,但似乎已不够了,自主实践将会引发学生形形色色 的问题,这就需要教师储备相关
学科领域的知识,此外,更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教 教材”;课堂管理
能力依然是必要的,但似乎又有些不同了,安静无法满足学生的自主学习和参与,热闹 又是
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高中数学新课程课堂教学评价研究
课堂纪律的大敌, 如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题;课
堂环节的设计能力依然是必要的 ,但似乎又不同,不能完全按事先设计的环节进行,要富有
弹性,以便随学生的表现来灵活调整,更关注 的是教师的随堂机智。总之,以往对教师教学
能力的要求,其内涵正在一点点发生着“重心的转移”和变 化。
这些改变从另一个侧面再次体现了本次课程改革中课程功能的变化,也是新课程课堂教
学 评价改革的方向,相信对于真正提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本性的促进
作用。
(2)新课程课堂教学评价的新关注点
一是关注三维目标的达成度
在课堂教学评价 中要关注教师对章节知识的理解是否深透,能否抓住重点、难点及各章
节知识之间的联系,并采取有效措 施,使之为学生所理解、掌握。注意克服忽视知识与技能
的教学,为激发学生的学习兴趣,为体现联系生 活实际,硬生生的加进一些例子,把数学课
上成了语文课、物理课等等。要关注教师的教学方法是否适合 教学内容,适合教学对象,是
否有学法的指导,克服表面的合作与探究。要关注信息技术等手段的运用, 是否多角度体现
数学结论的生成过程。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、 教
学方法有机的结合,不搞生硬的思想教育,追求“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。
二、关注教师对教学资源的开发和整合
在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源, 课堂上,教师只是依据教材传授知
识。在新课程理念下,教材是教师授课的重要依据,但不是唯一的依据 ,教学资源由单一转
向多元。教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。一堂 课的教
学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师
在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最
佳的教学效 果。
三、关注教师教学方式的变革
第一,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信 任学生,是否对学生表现出热情与
宽容,是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心,是否创设了民主宽松 的教学氛围,使学生
都能大胆发言,提出问题,甚至提出与教师不同的观点。第二,要关注教师在课堂上 的注意
中心,能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三,关注教
师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“讨论式”、“合作式”、“探
究式” 等教学方式中,设置的问题是否具有探究性和拓展性,使学生能够深入思考,通过“讨
论”、“合作”、 “探究”等方式真正发现问题、解决问题,从而提高自己的思维能力和解决问
题的能力。
四、关注学生学习方式的转变
课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一,关 注学生的参与状态。学生
是否全体参与了学习的全过程,是否全身心地投入了学习的全过程。第二,关注 学生的交往
状态。学生之间是否有良好的合作 ; 师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反
馈。第三,关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑,敢于提出具有挑战性和独创性的问题
并展 开讨论 ; 学生思维是否活跃,是否主动、积极地思考。第四,关注学生的情绪状态。
学生是否有愉悦 感,能否自我控制与调节学习的情绪。第五,关注学生的学习生成状态。学
生是否能生成预设内容,是否 能自主地生成非预设内容,得到意外的收获。
五、关注教师对学生的评价
课堂上教师对 学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一
种手势、一个眼神、一种默许、 一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此给学生以激励
和赞许,激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛 的学习精神,提高自我发展的信心。
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