(word完整版)2017版普通高中数学课程标准培训学习体会

2017 版普通高中数学课程标准培训学习体会

数学不仅是自然科学的重要基础，而且在社会科学中发挥着越来越大
的作用，特别是伴 随着大数据时代的到来，数学的研究领域与应用领域得
到了极大的拓展，已渗透到现代社会 及人们日常生活的各个方面。
新课标将数学素养作为现代社会每个人应具备的基本素养，强调数学
课程对学生终身发 展的作用。
一、聚焦数学核心素养
新课标指出，数学课程的目标首先要求学生在学习 数学的过程中掌握
数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；其
次 ，在应用数学的过程中提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和
解决问题的能力（简称“四能”） ；进而在学习数学 和应用数学这两个过
程中发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算 、数据分
析等数学学科核心素养；最后，能够会用数学眼光观察世界，会用数学思
维思考世界， 会用数学语言表达世界（简称“三会”）。
数学学科核心素养是课程目标的集中体现，“三会”是数学学科核心
素养的外在表现。 数学核心素养主要围绕着创新能力和实践能力进行。发现和提出问题
是创新意识的核心，分析和解决 问题是实践能力的表现。新课标通过把“数
学建模、数据分析”作为数学学 科核心素养；把“数学建模活动与数学探
究活动”作为一条贯穿课程始终的内容主线；在评 价考试建议中，要求保
证“一定数量的应用问题”，“重点考查学生的思维过程、实践能力和创

新意识”等一系列具体措施，让促进学生实践创新能力和素养的发展实实
在在落在数学 课程中。
此外，普通高中数学课程还可为学生的可持续发展和终身学习创造条
件。数学教学中不 仅关注如何帮助学生学会知识、技能、思想、方法，更
关注如何引导学生会学习、会思考、会应用。
不仅如此，新课标更希望学生能树立敢于质疑、善于思考、严谨求实
的科学精神；不断提高实践 能力，提升创新意识，认识数学的科学价值、
应用价值、文化价值和审美价值。可以看出，在整个数学课 程标准中，数
学学科核心素养处于中心地位。
二、凸显“主线—主题—核心内容”的课程结构
新课标采用了“主线—主题—核心内容”的课程结构，设置了函数、几何
与代数、统计 与概率、数学建模活动与数学探究活动四条主线，并把四条
主线贯穿在必修、选择性必修和 选修课程中。其中，把“数学建模活动与
数学探究活动”作为主线是一个突破。对于该主线 新课标不仅给出了明确
具体的要求，设置了专门的课时，设计了评价方式，还要求把完成的 结果
放入综合评价档案袋中。这些设计体现了新课标对数学实践和创新意识的
重视。 值得注意的是，新课标重新思考了选修课程的课程定位、设置原则、
课程结构，把选修 课程分为 A、B、C、D、E 五类。
A 课程是供有志于学习数理类学生选择的课程；B 课程是供有志于学
习经济、社会类和 部分理工类学生选择的课程；C 课程是供有志于学习人
文类学生选择的课程；D 课程是供有 志于学习体育、艺术（包括音乐、美
术）类学生等选择的课程；E 课程是学校根据自身的需 求开发或选用的课

程，也可以是社会团体为中学生开发的课程，包括拓展视野、日常生活、 地
方特色的数学课程，还包括大学数学的先修课程等。
这些课程旨在为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提
供平台，为学生发 展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
三、关注考试依据、命题及评价
新课标作为教育改革的“龙头”和学生发展的“路线图”，成为了指导教
学、评价的依据。
新课标提出了数学学业质量要求。学业质量是学生在完成普通高中数
学课程相应阶段的 学习之后，对数学学科核心素养表现的总体描述，是学
生自主学习与评价、教师教学活动与 评价、教材编写的指导性要求，也是
相应考试命题的依据。 新课标将数学学业质量分为三个水平：数学学业质
量水平 1 是高中毕业应当达到的要求，也是高中毕 业的数学学业水平考试
的命题依据；数学学业质量水平2是高考的要求，也是数学高考的命题依
据；数学学业质量水平 3 是基于必修、选择性必修和选修课程的某些内容
对数学学科核心素养的达成 提出的要求，可以作为大学自主招生的参考。
高等院校招生评价，特别是自主招生评价，除了高考的 成绩外，建议
还要参考学生参加社会活动的评价、学生完成的研究报告或者小论文、选
修中各类 课程的成绩、大学先修课的成绩等等。
新课标对于高考和学业水平考试也提出了具体的建议。例如： 命题时，
应有一定数量的应用问题，还应包括开放性问题和探究性问题，重点考查
学生 的思维过程、实践能力和创新意识，问题情境的设计应自然、合理。
开放性问题和探究性问 题的评分应遵循满意原则和加分原则，达到测试的

基本要求视为满意，有所拓展或创新可以根据实际情况加分。
此外，考试应逐步减少选择题 、填空题的题量；适度增加试题的思维
量；关注内容与难度的分布、数学学科核心素养的比重与水平的分 布；努
力提高试卷的信度、效度和公平性。
四、落实新课标的思考 新课标颁布之后，
最重要的任务是实施，要把其倡导的理念落实在日常教学中、考试评
价中、教师专业发展中和学校建设和发展中。在这个的过程中有以下三点
值得思考。
第一，开展基于数学学科核心素养的教学。希望教师能从一节一节课
跳出来，进行主题式教学（深度学 习）设计和实施，因此，新课标特别强
调把握数学本质，注重主题（单元）教学重视情境创设和问题提出 。
第二，实施基于核心素养的考试评价。要考查学生的数学学科核心素
养，就要重视日常 评价与考试评价相结合，重视过程，评价形式多样化，
评价主体多元化；在考试命题时，要有一定量的开 放题，并重视给学生充
足的思考时间。
第三，关于“数学建模活动与数学探究活动”的实施 和考试评价。很多
教师对数学建模活动的理解停留在大学期间学习的数学建模，从主观上觉
得很 难，这在一定程度上影响了教 师实施“数学建模活动”教学的积极性，
需要加强对“数学建模活动”的 培训，更新教师观念。考试中如何考“数学建
模活动与数学探究活动”是对整个数学教育界提出的挑战。