高中数学中的小组合作学习

浅析高中数学中的小组合作学习
【摘要】作者针对高中数学中的小组合作学习做了一些 理论和实
践的探讨，内容主要包括高中数学小组合作学习的实施现状，并对
高中数学组织小组合 作学习的探索进行了介绍。
【关键词】高中数学小组合作学习
随着现代社会的发展，无论是 学习还是工作都越来越注重团队的
合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。
因此，学生合作能力的培养也逐渐 成为学校教育的重要部分。为了
让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，
合作精神等[1]。
1高中数学小组合作学习的实施现状
1.1 小组合作学习留于形式，缺乏实质性合作
往往在听公开课的时候，我会发现开课教师总喜欢改变学生的座
位摆放方式，排成 4、5 个 一组，或者排成波浪形，排成马蹄形等
等，似乎改变学生的座位，把学生凑在一起就是就是小组合作学习 。
课堂上经常出现不管教学内容的难易，也不管有无合作学习的必
要，教师就盲目的组织学生进 行合作或者小组讨论。有的课堂看上
去热热闹闹，学生讨论热烈，但到真正展示成果的时候，没有几个< br>学生能够主动站出来代表小组发言。小组合作学习仅仅停留在表
面，没有实质性的合作[2]。
1.2 学生参与机会不均等，能力发展不均衡

每个学生都是不同的，他们极 具个性特点。有的学生性格外向，
思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。这就导致了在小组合作学习中，总是那些活泼好动的学生掌握主动权，那些内向不易与
人沟通的学生就渐渐逃避学习的责 任，学习任务也由个别能力强的
学生来代替完成了。这种情况导致一部分学生的思维困惑和学习困
难不能完全暴露出来，非但没有发展数学思维，甚至还剥夺了他们
自主学习、自我感悟和提高的机会。 而那些自觉性较差的学生则经
常游离于小组活动之外，无所事事，全然忘记了自己也是班级中某
一学习小组的一员。长此以往，正如经常听到的教师的感叹一样，
“小组合作学习的结果会导致好的学生 越来越好，差的学生越来越
差。”同时由于分组不均，全班的均衡学习也被少数几个数学能力
较 强的小组间的学习所取代。
1.3 高中数学教师欠缺有关小组合作学习的技巧和技能
首先 大部分教师自己从小就是接受的没有小组合作学习的传统
教育。其次参加工作以后，也很少有机会参加有 关小组合作学习的
具体内容的培训。教师对如何编排小组合作学习中的小组，在何时
机开展小组 合作学习，教师自身的角色把握等内容都有没有深刻的
认识。所以很多高中数学教师都不敢轻易尝试开展 小组合作学习，
即使有一部分组织过小组合作学习，其实际的效果也不尽如人意。
总是不自觉的 将学生束缚在自己编制好的思路里，不能开展实质性
的有效的小组合作学习[3]。
2在高中数学组织小组合作学习的探索

2.1 让学生明确个人责任，提高个人的责任感
在最初开展的小组合作学习中，学生的合作学习比较被动，他 们
对自己在小组中的重要作用没有深刻的了解。为避免出现能力强的
学生代替其他学生完成学习 任务的现象，我帮助每组学生进行了角
色的分配，规定好了发言的顺序。明确了每个学生担任的角色所承
担的责任，让每个学生了解自己在小组中的作用都是无法替代的。
同时分解学习任务，责任到人 ，督促学生在自己小组中做好自己应
做的事。通过这些训练，渐渐引导学生渐渐将被动的小组合作学习< br>变成主动的小组合作学习。
我们知道小组合作学习是以小组为单位的团体合作，因此，与传统的教学相比，这种学习方式更关注集体。但是，小组合作学习是
要建立在每个学生独立学习的基础 上的。为了督促学生积极参与到
小组合作学习中，教师可以采取随机提问和个别测试相结合的方
法。采用随机提问的方式，就使得每个学生都有可能代表自己小组
来阐述观点，为此学生必须积极参与到 小组的合作学习中，不然自
己的表现就可能影响自己小组的评估。小组成员在合作学习时可以
相 互帮助，但是教师在检测的时候可以先让每个学生独立完成测
验，再综合每个小组成员的成绩来考核该小 组的合作学习成果。这
样的话，由集体荣誉感带来的压力可以让每个学生都认真参与到自
己小组 的合作学习中。
2.2 选择可探究的开放性的内容
一个小组合作学习任务的好坏，不是以 它产生的结果具有多大的

实用价值来衡量的，而在于该学习任务能否激发学生探究的愿望 ，
能否让学生向更深层次挖掘出问题的本质，能否促进学生在问题上
提出新的问题。苏霍姆林斯 基曾说：“在人的心灵深处，都有一种
根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 ”。
思维开放性的数学问题与传统的数学问题比较，有条件不完备，结
论不确定，解题策略多样 化的特点，所以将这类问题用来组织小组
合作学习上，能给学生提供更多交流与合作的机会，让学生的不 同
思维不断碰撞，从而极大的促进学生的智力和创造能力，也能充分
发挥学生的主体作用。高中 数学里还有一类问题往往存在隐性条
件，使得问题具有一定的迷惑性，学生受已有经验的影响，导致思< br>维定势，在解题过程中看不到隐性条件的设立，以致造成漏解错解
的错误。而学生总认为造成自己 遗漏隐性条件是因为自己粗心大
意，并没有努力去改变自己的认知习惯和思维方式。因此，选择这
类内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在思维上进行横向的
比较和交流，从而形成严密的数学思 维习惯。
2.3 选择和学生联系密切的内容
学生乐于合作的学习内容是他们感兴趣的、熟 悉的、有利于他们
掌握相关的数学知识和思维方法的问题。选择和学生生活联系紧密
的内容进行 小组合作学习，有利于调动学生的积极性，利于学生用
已有的数学知识去分析解决问题，从而体会到小组 合作学习的乐
趣，同时也可增强学生的社会责任感。
3结论

总之， 在不断的教学探索中，我越来越发现，小组合作学习对学
生有很好的的促进作用。通过与同伴的合作学习 ，学生的自主判断、
自主承担的能力得到了锻炼。他们能够学会质疑、独立思考；学会
倾听他人 的观点并能准确的表达自己的观点。这些能力正是教师最
愿意看到的，也是课程标准所提倡的。
参考文献
[1] 刘涛. 新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[j].课
程教材改革，2010（8））
[2] 刘凤涛. 谈新课程教学中教师应如何倡导合作学习[j].科
教导刊，2010（6）
[3] 张鸿斌. 数学课堂上如何进行合作学习[j].教学研究 2010
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