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高中数学课堂小组合作学习的尝试

作者:高考题库网
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2020-10-07 06:36
tags:高中数学培训班

高中数学x1x2 y1y2=0-高中数学联赛英文

2020年10月7日发(作者:滕用亨)


高中数学课堂小组合作学习的尝试
小组合作学习是指在传统的课堂教学中,以异质 小组为
基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成
为标准,以小组总体成绩为评 价和奖励依据的教学策略。《数
学新课程标准》强调:“数学教学是数学活动的教学,是师生
之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践,自
主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式; 合作交流的
学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。课堂
小组合作学习已经成为 新课标一项重要教学组织形式。高中
数学课堂小组合作学习应注意以下几个问题。
一进行合理的分组
1、组内异质,组间同质。小组合作学习提倡合作,鼓励竞
争。在 教学实践中,教师通常将同桌的2位同学或前后4位
同学组成学习小组,这种方法简单易行,但往往不能 保证合
作学习的有效性。实践证明,按照“组内异质、组间同质”的
原则进行分组,有利于合作 学习的开展。所谓组内异质、组
间同质,也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、
个 性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成,在组建合作
小组时,要保证一个小组内的学生各具特色,取 长补短,利
于分工协作。人数一般不超过6人,以四人为宜,全班若干
学习小组之间要有可比性 。
2、学优学困生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作
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用,可以按学生能力的高低搭配分组,这样,学困生可以在
学优生的指导下进行探索,得到表现 的机会,享受到成功的
乐趣;而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩
固,能力得到加 强,这种分组方式可以为不同的学生分别提
供自我表现和自我发展的机会。
3、同水平合作。 数学教学中的目标应该是多层次的,是分
别针对不同程度的学生的,有的目标需要全员掌握,有的则针对高层次学生的进一步提高,有的是需照顾较低层次学生
的,因此,同等生的合作小组的组成,也 可以在一些问题的
解决上起到一定的作用。例如“优优合作”,由于优等生基础
扎实,思维敏捷 ,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜
欢一些具有挑战性的学习任务,通过这种学习小组成员之间< br>的合作,能够使他们得到跨越式的发展;“差差合作”,由于
基础相同他们反而能无所顾忌地发表 自己的意见,从而增强
他们学习的自信心,提高学习能力。4、同学之间自由组合。
为了在合作 过程中便于沟通,易与交流,教师也可以根据学
生的自然群体采取自由组合的方式。
5、组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性,组
长可以轮流当或竞选。
初 次开展小组合作学习时,必须对小组长进行培训,如教给
他怎样组织小组发言,如何在小组内分工,如何 处理小组内
意见不统一时的矛盾等。
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二、在数学课堂教学中,要对教学内容有选择的实施小组合
作学习。
教师应该认识到,并不是所有的数学知识都要进行小组合作
学习的,如果对于一些简单的和显而易见的问 题也让学生去
合作学习,去讨论研究,那是毫无意义的和极不科学的。合
作学习的项目和问题要 能激发学生的兴趣并且对学生具有
一定的挑战性。教师要认真研究教材,明确教学的重点、难
点 ,要达到教学目标,并精心设计教学方法。如一位教师在
讲解“立体图形的展开图”的小组合作学习课时 ,让学生按照
课本上的图形或是按照自己的想法去进行折叠,看看到底折
成的是什么样的立体图 形或能否折成立体图形,结果学生都
表现出很大的兴趣,教学效果非常好,既锻炼了学生的动手
能力,又培养了学生团结精神,更使学生掌握了“立体图形的
展开图”这一节内容。如果是仅靠教师在讲 台上进行演示,那
是达不到这样良好效果的。而有位教师在讲解“有理数的混合
运算”课时,练 习时教师让学生做几道混合运算题,让学生进
行小组合作,但小组成员间只是相互比较各自的解题过程和
答案,没有进行讨论和研究。因为这些习题不是开放性的题,
没有一定的难度,没有一定的探究 和讨论的价值,所以用这
样的习题去实施小组合作学习是没有必要的,这种做法只不
过是走过场 而已。因此,在教学中,教师设计合作学习的任
务和目标要非常明确,并且是学生合作行为的指南,要给 学
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生留有实验、提问、尝试的机会和空间,让所有学生都能充< br>分参与进来,这样才能提高学生学习数学的效率。
三相互合作是小组合作学习的关键。实施小组 合作学习时,
小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小
组合作学习的关键。
教师要力求避免有些学生不合作,不配合小组讨论的现象。
由于每个学生的个性差异,有些学习 成绩好的学生不愿意合
作学习,认为自己有能力解决问题,或者是有些学生不愿意
与他人交往。 教师要使每个学生认识合作学习的重要性,使
他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问< br>题,合作学习可以提高每个人的能力,能使大家友好相处,
从而对小组合作学习产生认同感。此外 ,在合作学习之前要
让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探
究、交流,这样 使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共
同负责,从而达到共同的目标。小组合作学习过程中,小组< br>成员间可能会因为学习或其他事产生一些争议甚至矛盾,教
师要使成员间建立相互信任、团结互助 的关系,要以诚相待、
荣辱与共,不要计效个人的利益得失,要以小组利益为重,
要为一个共同 的目标而努力,始终保持团结,这样才能完成
合作学习的任务。
家庭是幼儿语言活动的重要环 境,为了与家长配合做好幼儿
阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期
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抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
况及时传递 给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故
事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高 很
快。
实践证明,高中数学教学中通过组织“小组合作学习”,不仅
能使学生获得一 些必要的数学知识,而且能培养学生的合作
意识、竞争意识、集体观念和创新能力,促进非智力品质的< br>发展。我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛,
让学生在合作学习中健康成长。 < br>一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷 梁传疏》曰:“师者教人
以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而
后历代 对教师的别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师 。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其
实的“教师”, 因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
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