课题申报范文：2321-基于信息技术的高中历史翻转课堂教学模式研究

基于信息技术的高中历史翻转课堂教学模式研究
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出
翻转课堂雏形源自美国化学教师Bergman和Sams。2007年，他们将其教学课件加以讲解录
制成教学视频，并上传至网络供缺课学生补习使用。在此基础上，美国学者萨尔曼?可汗于
20 11年提出“翻转课堂”这一全新的教学模式。近年来，随着信息技术的发展与新课程改
革的推进，越来 越多的高中历史教师开始在课堂中运用翻转课堂模式。但是，课堂怎样翻转
才真正有利于学生的发展？对 此学术界存有争议，需要通过实践研究来检验并总结。
1.2课题的界定
传统的中学历史教 学模式大体是“课前预习课文、课堂传递知识、课后内化知识”。“高中
历史翻转课堂”则是借助信息技 术，形成学生在课前学习知识、在课堂上应用知识、内化知
识的新型课堂教学结构，其方式是学生在课前 观看学习教师制作的5-8分钟微课程（涵盖1
课时教学内容），并根据教师提供的电子学习任务单完成 自主学习任务，课堂上在教师的引
导下开展深度学习，分组协作讨论、完成高阶作业并展示学习成果。本 课题以“高中历史翻
转课堂”为研究内容，力图在实践中总结出高中历史翻转课堂的有效教学模式，形成 一批实
践案例与资源，推进高中历史教学改革。
1.3国内外研究述评
目前学术界 有关“翻转课堂”的研究主要集中在以下几个方面：（1）翻转课堂的基本理论。
学术界从不同角度对翻 转课堂的内涵进行了界定，并提出了不同的见解。金陵（2012）等学
者认为，翻转课堂就是利用现代 教育技术来转变教学模式的一种尝试，培养学生自主学习能
力，课前学习知识、课堂内化知识；李利（2 014）等学者认为，翻转课堂是一种以学习者为
中心，进行差异教学，由此促进学生的个性化和协作化 学习的教学模式；金陵（2012）将翻
转教学的过程总结为“检测、作业、协作、展示”四步并提出微 课程教学法，陈晓燕（2014）
概括为“三分析—三备—四步—二反思”的流程。（2）翻转课堂的实 践反思。国内学者结合
教学实际对翻转课堂的实践运用进行了尝试和反思，并在学科教学中广泛运用，其 中主要集
中在中小学学科教学方面。张新明（2013）等人构建了基于QQ群+Table PC的翻转课堂模
式；王安琪（2014）探索翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用； 沈书生（ 2013）等
分别就电子书包、Canvas等技术平台在翻转课堂中的操作模式和实践基础进行了探讨 和分
析。（3）中学历史课翻转课堂研究。国内学者关于翻转课堂在中学历史教学中的应用主要集
中在理论介绍与实践反思方面。阚麒吉（2015）以昌乐一中为例，针对传统的翻转课堂在高
中历史 教学中的应用提出了一些改进建议，倡导要让“微视频”取代“导学案”；此外，武
汉天喻、上海圆创、 广州希沃等教育科技公司搜集录制了一些中学翻转课堂教学课例。从目
前已有的研究来看，基于信息技术 的中小学翻转课堂的应用和实践越来越受到重视，但这些
尝试主要集中在初中、小学课堂，或者是数学、 物理、化学等主要是知识、技能传授的课堂，
高中历史课堂的实践和研究较少，这一领域的实践研究有待 加强。
1.4选题意义与研究价值
1.4.1学术价值
从已有的实践与研究来看 ，大多数高中一线教师对在高中开展翻转课堂实验持审慎观望态
度，担心“翻转”会影响学科教学效果。 因此，本课题力图探索翻转课堂在高中历史课堂的
深度融合，探索其如何能有针对性地解决以往教学中存 在的问题。如通过现代教育技术手段
可以更好地监测学生课前自主学习效果，对学生进行个性化教学、分 层教学，激发学生学习
兴趣，解决学生基础知识掌握的差异化问题，提升学生学习自信心，转化学困生。 通过课堂
的探究展示，提高教学效率与效果。因此，本课题关于高中历史翻转课堂的适用性及推进策略的研究将对当前高中历史教学和翻转课堂的相关研究提供有益的补充。

1.4.2应用价值
目前，有关翻转课堂的理论探讨日益增多，各 类微课平台、教育云平台等平台技术日益成熟，
本课题试图通过研究和实践，构建一套适合高中历史课翻 转课堂的应用与推广模式，完成高
中历史翻转课堂的教学课例、微课程库、电子学案集等实用性研究成果 ，给高中历史及其它
学科教学提供借鉴。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
2.1课题理论依据 （1）建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主
动建构自 己的知识经验的过程，教学本质而言就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
学生的学习态度、学习 兴趣及学习效果很大程度上取决于师生间的互动效果。在教学中利用
有效的师生互动方式，有助于学科问 题的解决及学生对知识的主动构建。
（2）叶澜的“课堂生命说”。叶澜教授认为：“课堂教学蕴含着 巨大的生命力，只有师生
的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成 长，课堂才
有真正的生活。”真正有生命力的课堂，应该是能够激发师生问题意识、创新意识的课堂，< br>应该是能有效互动、相互促进的课堂。
（3）杜威的民主主义教育思想。杜威认为：学校即社会 ，教育即生活，儿童中心，从做中
学。我们应以“教育即生活”为基点，整合互动教学主题与目标；以“ 儿童中心说”为参照，
树立互动教学中的学生主体理念；以“从做中学”为核心，创新互动教学形式与手 段，探索
有效的互动生成模式。

2.2研究目标
本课题的主要目标是探 索一种科学的、操作性强的高中历史课翻转课堂教学范式，以及可以
推广借鉴的教学课例，以推进基于信 息技术的翻转课堂在高中学科教学尤其是历史教学中的
深度融合及规模化应用，提高高中历史课教学的实 效性，培养学生的思维能力，提升学生的
整体素质，促进中学生全面发展。
2.3研究内容
本课题的研究内容为高中历史课翻转课堂教学模式。主要包括：
（1）高中历史课翻转课堂教 学模式理论研究。（2）高中历史课翻转课堂教学模式设计。（3）
高中历史课翻转课堂教学效果检验。
2.4研究假设、创新之处
2.4.1教育理念的创新：
传统教学以“教师为中心 ，教材为中心，课堂为中心”，过分强调教师的“教”，忽略学生
的“学”。虽然现在高中历史课堂创新 了多种教学方式，如案例式教学、启发式教学到导学
案教学等等，却仍然摆脱不了以“课堂”为中心的束 缚。本课题所阐述的“翻转课堂”是对
传统课堂教学理念的突破，强调学生为主体学习方式的转变，变“ 教”中心为“学”中心，
推动基础教育课堂革命。
2.4.2教学方法的创新：
（1）翻转传统高中历史课教学模式，课前学习知识，课堂拓展知识、应用知识、内化知识；
（2）教师课前录制微课程，准备自主学习资源包，上传到云平台，微课程非单个知识点的
微课，更具系 统性及完整性，有助于学生的自主学习；
（3）“微课程+自主学习电子资源包”取代传统课前预习， 有助于不同层次的学生课前开展
自主学习，掌握基础知识；
（4）通过现代教育技术对学生的学习进行自动跟踪与数据分析，利用大数据分析发现学生

在线学习过程中的问题并提供学习建议；
（5）教师课前根据翻转 课堂平台搜集学生课前学习提出的问题，进行理性分析，发现不同
课堂不同学生的不足，以学定教，有针 对性的进行二次备课，因材施教，分层教学、个性化
教学；
（6）自带设备、移动终端（如学 生的智能手机、平板电脑）开展课堂内外的网络探究学习
活动，如弹幕教学等，提高课堂教学效率； < br>（7）翻转课堂网络平台监控课前、课中学生自主学习进度及学习效果，有助于对学生的学
习全过 程进行数字化评价；
（8）重学习探究过程，教师中心转向学生中心，有助于思想理念的潜移默化、价 值观的培
育、学习共同体的形成。
2.4.3研究方法的创新：
本课题在“互联网 +”背景下，充分借助现代教育技术辅助教学研究，通过大数据分析、教
育云实验、微课程开发等技术层 面对高中历史课堂进行定量或定性的研究。
3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
3.1研究思路：
本课题的研究主要从以下三个层面展开：
一是高中历史课开展翻 转课堂实践的意义与价值。二是高中历史课如何开展翻转课堂教学实
践。包括在课前如何通过微课程、任 务单提前落实学生课前基础知识的学习，教师提供哪些
课前学习资料，教师如何对学生的学习进行自动跟 踪与数据分析并对学生进行个性化指导；
在课中教师如何利用学生的自带设备作为终端，通过APP软件 实现联接与交互，如何开展课
堂探究活动和成果的展示；在课后如何设计测量指标，评估学生的学习效果 ，等等。
三是高中历史课开展翻转课堂实践的效果测评。
3.2研究方法：
文献 研究法：广泛收集整理文献资料，对翻转课堂缘起进行梳理，融合网络课程评价标准与
翻转课堂理念作为 新的分析框架，对国内外有代表性的翻转课堂网络学习资源的设计进行比
较。
行动研究法：制 定个性研究方案，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地
探索、改进工作，解决高中历 史教学实际问题。
案例研究法：对高中历史翻转课堂教学活动中具有典型意义的，能够反映教学某些内 在规律
或某些教学思想、原理的具体教学事件进行描述、总结分析。对这些“真实记录”进行研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，实现课题研究的目的。
3.3技术路线
理论研究——模式研究（平台设计、模块开发、流程再塑、评价建构）——实 践检验（过程
性检验、结果性检验）
3.4实施步骤：
（1）第一阶段学习调研： 制定研究方案，组织研究团队，收集、学习相关文献资料，对现
有翻转课堂模式和高中历史课教学进行调 研，找出目前教学存在的不足与急需解决的问题。
（2）第二阶段教学实践：进行高中历史课堂翻转课 堂教学模式的实践，不断总结并调整翻
转课堂的教学流程，积累翻转课堂案例与经验。
（3） 第三阶段反思修正：通过反复教学实践，总结教学经验，对教学过程进行反思，并以
此进一步修正最终完 善高中历史课翻转课堂教学模式。