普通高中生物学课程标准修订稿

的生物学问题；具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时，
能主动宣传生物学知识，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等的社会责任，为继续学习和走
向社会打下 必要的基础。
三、 课程结构
（一）设计依据
1. 依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程
普通高中课程方案规定高中生物学课程开设必修、选 修Ⅰ和选修Ⅱ课程。生物学必修课
程是全体学生必须学习的课程，是普通高中学生生物学核心素养发展的 共同基础；选修Ⅰ课
程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程；选修Ⅱ课程是学生自主选择 学习的
课程。
2. 旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容
课程内容是发展 学生生物学核心素养的重要载体，是在本课程中实现“立德树人”的抓
手。基于学生在“生命观念”“理 性思维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现，
选取必修和选修的课程内容，设计各模块的教 学目标及学业要求。据此，构建出《分子与细
胞》《遗传与进化》两个必修模块和《稳态与调节》《生物 与环境》《生物技术与工程》三
个选修Ⅰ模块，以便全面落实生物学课程的育人功能。
3. 基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程
以国内外科学教育的众多研究成果和我国十 余年来高中生物学课程改革取得的经验和
成就为依据，设计操作性强的课程。例如，根据生物学的大概念 来构建课程体系和内容框架；
选取更加符合高中学生认知特点的学习内容和任务；在必修课程的安排和选 修Ⅰ课程的设计
上，保持了新课程与原有课程的衔接，使得教师可以在实施新的教学任务时，最大程度地 利
用自 2003 年颁布《普通高中生物课程标准（实验）》以来所获得的学科知识和教学经验，以及实验室建设取得的成果，持续和顺畅地推进教学改革。
4. 满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程
在课程设计中，关注学生的共同基础和多元发展需 求，设计出必修、选修Ⅰ课程和选修
Ⅱ课程。必修课程选择的是现代生物学的核心内容，与社会和个人生 活关系最密切，是后续
学习发展所必需的基础，对于提高全体高中学生的生物学素养具有不可或缺的作用 。选修Ⅰ
课程所选的内容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对生物学重要概念的理解，拓展生物学科技视野，提高实践和探究能力。选修Ⅱ课程包括为学有余力的学生
设计的拓 展课程以及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程，旨在满足学生多样化兴
趣和发展需要，以期为 进一步学习和职业规划奠定基础。
（二）结构
图 1 展示了高中生物学课程结构。高中生 物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个
部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块 ；选修Ⅰ部分有《稳态与调
节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生 活应用、职业
规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。

图 1 高中生物学课程结构图
（三）学分与选课
本课程的必修学分为 4 学分，每个必修模块为 2 学分，每个学分需 18 学时。
每个学生必须完成两个必修模块的学习，共72 学时，每周 2～4 学时，建议从高一年
级开设。
学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选 修Ⅰ和选修Ⅱ课程，修
得更多的学分。每个选修Ⅰ模块为 2 学分，每个选修Ⅱ模块为 1～2学分。 学生在完成
了必修课程的学习后，可以直接学习选修Ⅰ或选修Ⅱ课程，也可以不再选择本学科课程。选< br>修Ⅰ和选修Ⅱ课程可以同时开设供学生选择，对于选修Ⅱ课程中“学业发展基础”类模块，
教师可 以提出选课的顺序或条件。
四、 课程内容
（一）必修课程
必修课程是现代生 物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作
用；必修课程所选内容是学习选修课 程的基础。
必修课程面向全体高中生，选择了最基本的生物学重要概念。为了让学生更好地理解与掌握教学内容，教学中要高度重视学生的实践环节，力求为学生提供更多的动手实践机会。

模块1 分子与细胞
本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及 细胞的分化、
衰老和死亡等内容。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生 命科学的重要基础学科，分
子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。
本模块选 取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细
胞生物学研究的新进展及相 关的实际应用。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深
入地理解生命的本质。了解生命的物质性 和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息

变化的统一，细胞结构与功能的统一， 生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形
成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助 于学生加深对科学过程和本质的理解。
【内容标准】
概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位
1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类 、脂质、蛋白质和核酸等，
其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子
1.1.1 说出细胞主要由 C、H、O、N、P、S等元素构成，其中以碳原子为骨架形成复
杂的生物大分子
1.1.2 指出水大约占细胞重量的23，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许
多特 性，在生命中具有重要作用
1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关
1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能
源物质
1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用
1.1.6 阐明蛋 白质通常由20种氨基酸分子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三
维结构，细胞的功能主要由蛋白 质完成
1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮存与传递遗传信息的生物大分子
1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动
1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参
与细胞间的信息交流
1.2.2 阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转
换和信息传递等生命活动
1.2.3 阐明遗传信息主要贮存在细胞核中
1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命
活动
1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异
1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞 ，而有的由很多细胞构成。这些细胞形态和功能
多样，但都具有相似的基本结构
1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核
概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖
2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动
2.1.1 阐明质膜具有选择透过性
2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量； 有些物质逆浓
度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白
2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞
2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域
2.2.1 说明绝大多数酶是一 类能催化生化反应的蛋白质，少数酶是RNA，酶活性受到
环境因素（如pH和温度等）的影响
2.2.2 解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质
2.2.3 说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学
能储存在有机分子中
2.2.4 说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的
能量
2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程

2.3.1 描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子
代细胞中的一致性
2.3.2 说明在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能方面发生特异性的分化，形
成了复杂的多细胞生物体
2.3.3 描述在正常情况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程
【教学提示】 在本模块的教学中，教师要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感
性认识，克服 对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。
结合生物个体水平的知识、 化学和物理学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。鼓励学
生搜集有关细胞研究和应用方面的信息， 进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、
社会相互关系的认识。
为帮助学生达成对上述概念 1 的理解，应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中
的还原 糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细胞质流动；（3）尝试制作真核细胞的结构
模型；（4）使用 显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构，有条件的
学校可组织学生参观电子显微镜 实验室。
为帮助学生达成对上述概念 2 的理解，应开展下列教学活动：（1）通过模拟实验探究膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复原；（3）探究酶催化的专一性、高效性及
影响酶 活性的因素；（4）提取和分离叶绿体色素；（5）探究酵母菌的呼吸方式；（6）制
作和观察根尖细胞 有丝分裂简易装片，或观察其永久装片；（7）模拟探究细胞表面积与体
积的关系；（8）搜集有关干细 胞研究进展和应用的资料。
【学业要求】
完成本模块学习后，学生应能从结构与功能相适应 这一视角，解释细胞由多种多样的分
子组成，这些分子是各项生命活动的物质基础（素养1、素养2）； 建构并使用细胞模型，
阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的 各项生命
活动（素养1、素养2、素养3）；从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（素养1、素养3）；观察多种多样的生物体，
提供证据 说明生物体由细胞构成，这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基
本结构（素养1、素养 3）；观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述
细胞生长与增殖的主要特征，并举例 说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（素养1、素
养3、素养4）。

模块2 遗传与进化
本模块包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异和生物的进化等内容。
生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续和种族的繁衍，通过进化形成物种多样性和
适应性。
本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传和变异的基本原理及
应用等 知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和
物种形成等知识，主 要是阐明生物进化的过程和原因。本模块的内容，对于学生理解生命的
延续和发展，认识生物界及生物多 样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意
义；同时，对于学生理解有关原理在促进经济与 社会发展、增进人类健康等方面的价值，也
是十分重要的。
【内容标准】

概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传
3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上
3.1.1 概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上，
蛋白质的氨基酸序列是由基因决定的
3.1.2 概述DNA分子是由四种脱氧核苷 酸构成的长链，一般由两条反向平行的长链上
的碱基互补配对形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗 传信息
3.1.3 概述DNA分子通过半保留方式进行复制
3.1.4 概述DNA分子 上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基
因选择性表达的结果，生物的性状主要 是由蛋白质决定的
3.1.5 举例说明某些基因序列不变但表型改变的表观遗传现象
3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能
3.2.1 阐明减数分裂产生只含有一半遗传信息的精细胞或卵细胞
3.2.2 说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代
3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离 和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，
并可由此预测子代的遗传性状
3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性别相关联
3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的
3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因序列的改变
3.3.2 阐明基因序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变
化，甚至带来致命的后果
3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，
而某 些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变
3.3.4 阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程 中，染色体所发生的自由组合和交叉
互换，会导致控制不同性状的基因重组，从而使子代出现变异
3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变
3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测和预防的概念4 生物的多样性和适应性是进
化的结果
4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先
4.1.1 尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖
先
4.1.2 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA 的
结构与功能等方面具有许多共同特征
4.2 适应是自然选择的结果
4.2.1 举例说明种群内的可遗传变异将赋予某些个体在特定环境中的生存和繁殖优势
4.2.2 阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加
4.2.3 说明自然选择导致生物更好地适应特定的生存环境
4.2.4 概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了
科学的解释
4.2.5 阐述变异、选择和隔离可导致物种形成
4.3 生物多样性为人类生存提供资源与适宜环境
4.3.1 阐明生物多样性包括物种多样性、遗传多样性以及生态系统多样性
4.3.2 举例说明人类生存和发展受益于生物多样性
【教学提示】

在本模块的教学中 ，教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学
生参与调查、观察、实验和制作等活 动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，
学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知 识分析和解决实践中的问题。
为帮助学生达成对上述概念 3 的理解，应开展下列教学活动：（1） 运用模型或视频
观察模拟减数分裂过程中染色体的变化；（2）搜集 DNA 分子结构模型建立过程的资料并
进行讨论和交流；（3）制作 DNA 分子双螺旋结构模型；（4）模 拟植物或动物性状分离
的杂交实验；（5）搜集生物变异在育种上应用的事例；（6）调查常见的人类遗 传病并探讨
其监测和预防； （7）搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨论恶性肿瘤的防治。
为帮助学生达成对上述概念 4 的理解，应开展下列教学活动：（1）搜集生物进化理
论发展 的资料，探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；（2）用数学方法讨论自然选择
使种群的基因频率发 生变化。
【学业要求】
完成本模块学习后，学生应能使用细胞减数分裂的模型，阐明 DNA 与染色体的关系
及其在编码遗传性状并代代相传过程中的作用（素养1、素养2）；基于证据， 论证可遗传
的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异（素养2、素养3）；运用统计与概率的相关< br>知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化（素养2、素养3）；运用遗传与变异
的观点 ，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用（素养1、素养4）；分析不同类型
的证据，探讨地球上 现存的丰富多样的物种是由共同祖先经长期进化形成的（素养 1、素
养2、素养4）；基于可遗传的变 异，以及变异可能带来的生存与繁殖优势等方面的实例，
解释生物的适应是自然选择的结果（素养1、素 养2）；从生命进化观的视角，分析人类活
动对生物多样性的影响（素养1、素养2、素养4）。

（二）选修Ⅰ课程
模块1 稳态与调节
本模块包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物的激素调节等内
容。 < br>所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机
制维持其稳 态。高等多细胞生物体和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动
中，通过一定的调节机制 ，使机体保持稳态，并作为一个整体完成复杂的生命活动，适应多
变的环境。
本模块选取有关 生命活动调节与稳态的知识，有助于学生理解高等多细胞生物个体生命
活动的规律，从系统分析的角度， 认识个体生命系统的稳态。
【内容标准】
概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协 调统一共同完成复杂的生命活动，并
通过一定的调节机制保持稳态
1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物
质交换
1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境
1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也
参与内环境的形成和维持
1.1.3 简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换
1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态

1.2.1 以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的 相对
稳定，以保证机体的正常生命活动
1.2.2 举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动，是维持内环
境稳态的基础
1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的
活动，实现机体稳态
1.3.1 概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基
础是反射弧
1.3.2 阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，
并沿神经纤维传导
1.3.3 阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成
1.3.4 分析位于 脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，
共同调控器官和系统的活动，维持 机体的稳态
1.3.5 举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动
1.3.6 简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动
1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳
态
1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、
胰岛和性腺等多种腺体， 它们分泌的各类激素参与代谢的调节
1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机 体的稳态，如甲状腺素分
泌的调节和血糖平衡的调节等
1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水
盐平衡的调节等
1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节
1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，
实现机体稳态
1.5.1 举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础
1.5.2 概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫
1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的
免疫应答
1.5.4 举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先天性
免疫缺陷病等
1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节
1.6.1 概 述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长
时表现出两重性，既能促进生 长，也能抑制生长
1.6.2 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实
现对植物生命活动的调节
1.6.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物
在生产上得到了广泛应用
1.6.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等
【教学提示】 < br>本模块的主题是个体水平的稳态与调节，内容比较抽象。教学中，教师应积极组织学生
开展相关活 动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知识解决实际问题的能力。

为帮助学生达成对选修课程概念 1 的理解，可开展下列教学活动：（1）观看血液分
层实验的视频，讨论血细胞与血浆的关系；（2）用概念图教学法揭示内环境与外界环境的
物质 交换的关系；（3）比较清水、缓冲液、体液对 pH 变化的调节作用；（4）以内环境
的某种成分为 例，讨论各系统是如何协同维持其相对稳定的；（5）观看反射过程的动画，
分析反射弧的组成；（6） 通过资料分析神经系统受损对人体运动等行为的影响，探讨神经
调节的结构基础；（7）以某种激素的发 现史为例，讨论研究激素生理功能的方法；（8）结
合日常生活，讨论生活用品或食品中含有过量激素对 身体健康的影响；（9）讨论滥用兴奋
剂的危害；（10）结合个人免疫接种的经历，探讨免疫制剂的作 用；（11）讨论器官移植与
组织相容性抗原的关系，并探讨干细胞移植的价值；（12）探究植物生长 调节剂对扦插枝条
生根的作用；（13）探究乙烯利对水果的催熟作用；（14）查找植物激素在生产中 应用的相
关资料。
【学业要求】
完成本模块学习后，学生应能运用图示和模型等方 法，表征并阐释内环境为机体细胞提
供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换（素养1、素养2）； 结合日常生活中的情境，
分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境的 变化作出反
应，以维持内环境稳态（素养1）；评估多种生活方案，认同并采纳健康的生活方式，远离< br>毒品，向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施等（素养2、素养3）；基于植物激素在
生产生 活中应用的相关资料，结合植物激素和其他因素对植物生命活动的调节，分析并尝试
提出生产实践方案（ 素养3、素养4）。