高三生物评课稿的

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高三生物评课稿的
2012级3班计璇学号：2今天在 南充高中
听了一位年轻老师讲解的《基因指导蛋白质的合成》这堂课，
受益匪浅，在教学方法上 有很多可以借鉴学习的地方，但是
也有一些地方可以更好更完善一点。
对这堂课的第一印 象，首先基因指导蛋白质的合成这一
节内容理应用两课时讲解完毕，这位老师只用了一节课就讲
解完毕，时间用的比较短，内容讲解不详细、知识结构太笼
统、相应的知识点扩展不够；其次虽然这位老 师有请一两位
同学上讲台参与教学过程，但是整体学生参与度较低，老师
讲解的过多过繁，更像 是在“背课”；老师提出有效问题后
没有留给学生相应合适的思考时间，当学生对所问题没有作
出相应反应时，这位老师没有从侧面对学生进行提醒，指导
学生避免错误回答，整个课堂上大多数学生处 于比较被动的
状态。但是这堂课也有很多有亮点的地方，比如：导入部分、
教具的使用、教态等 部分。
教学目标部分。这位老师在备课时是注意了教学目标的
三维度的，在课程中用直观 教具，使同学们能直观的感受转
录和翻译的过程，但是在课程实施中对知识目标不够明确，
也没 有注意学生是否达到了所要求的知识目标。
教学过程部分。这位老师在课程开始之前播放了有关荧
光水母唯美画面的电影片段，同学们在看到这些美丽的水中
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神秘生物时就会想到，那到底是什么？怎么会发光为什么会
发光？这一系列的问题，这就成功的引起了学生的注意，激
起学生学习的兴趣，这时老师再给出 解答是荧光蛋白的作用
使水母发光了，而基因控制蛋白质的合成，但是在细胞核里
基因是怎么指 导细胞质里的蛋白质合成的？这就成功的进
入了新课。但是这个电影片段老师放映了两三次，导入的时< br>间比较长了。接着，老师提醒学生可能是有某种物质充当着
信使，从细胞核进入到了细胞质中，到 底是什么物质，这种
物质要满足什么特点才能充当信使呢？在讲解这里的时候，
这位老师讲解的 过快了，没有引导学生具体思考探究DNA和
mRNA之间的结构和基本组成之间的差异，学生受到这种 新刺
激后没有和之前学习的DNA知识联结起来，学生课堂反应不
活跃。然后老师讲解了转录的 过程，在黑板上画了简单的细
胞核，用卡纸做了DNA双链放在细胞核中，请了一位同学来
动手 操作转录的过程，这里出了一点小小的疏忽，首先老师
在做DNA双链的时候没有体现DNA的双螺旋结 构，其次，老
师没有注意观察学生的操作，学生在操作时，直接就把两条
DNA链全部分开，没 有体现转录的过程是边解旋边转录的，
教具中也没有体现RNA聚合酶，如果后面对比DNA复制和转< br>录酶的种类不同点时提出RNA聚合酶就会比较突兀。翻译过
程老师也做了很简单直观的教具，特 别是tRNA的“三叶草”
结构，但是在翻译过程中，由于老师没有对学生进行指导，
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出了一些小问题。针对转录和翻译是动态的 过程，老师可以
播放相关动图给学生直观感受可能效果更好。最后老师用了
几道练习题，对本节 课的重难点进行巩固，让同学们从动手
操作中回到实际理论上。
作为老师我们都应该注意 ，学生才是学习过程中的主
体，老师只能是引导者、合作者，不能一直灌输知识，使学
生处于被 动接受知识的状态，可能实习老师或者是年轻的老
师对教材和学生的掌握情况不足，但是作为年轻老师， 对教
书和学生充满了激情，关于教学有很多新颖的想法，以后在
教学探索过程中会慢慢的积累经 验，不再是应对学生“一杯
水”的“一桶水”，而是通过不断学习提供学生学习方法的
源泉，对 待教学和学生也会游刃有余。
一、探究安排合理，注重知识联系
闫老师能够通过多 媒体教学手段引入，给学生提供相关
的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活
动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能
加深对新知识的掌握。在教学中，从减数分裂 的概念入手、
结合分裂的特点、精子的形成过程以及染色体、DNA的变化
等层层推进，让学生 自主探究，从而形成知识框架，体验成
功之感。
二、设计问题情境，培养自主探究
闫老师教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有
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的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养
了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，
“细胞增殖的方式有哪些”，“有丝 分裂各个时期的特点”，
“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”等。然后再由此引
入新课细胞 减数分裂，再通过学生自主学习和师生的共同探
讨来概括减数分裂的概念，和精子的形成过程的内容.
三、科学设计练习，注重能力培养
闫老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，
采用启发诱
导的方式，来培养学 生良好的思维习惯、思考问题、解
决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学
生 都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的
练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达 到了教学目
的。
四、优点
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出， 设计合
理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂
中，课堂效果较好。
整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极
性。
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2、要求学生将掌握的方法用于解题实 践．培养学生思
维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高
学生解题方法的水平 。
3、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
4、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重
学生原有的基础知识。
5、老师以 学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数
学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，< br>数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
6、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的
重要方式。
7、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅
入深，方法灵活多样。
8、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
9、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
10、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
一、听课时间：2008年6月4日
二、授课教师：苏敏
三、授课班级：高二
四、授课课目：孟德尔定律的复习
五、教学评价：
苏老师讲的是高中二年级生物下册第六章第2节的内
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容。本节课是一节复习课，所以苏老师直接概括点明所复习的内容是孟德尔定律，包含了第二节里所有的内容，是一个
典型的课后即时复习课。但是苏老师并未 因此而使得本节课
缺枝少叶，教学的过程还是有导入、有板书、有讲解、有演
示等等的教学技能 ，使我们见识到了真正完整的高中授课过
程。从教学过程上看，苏老师授课过程行云流水，教学有重点有难点，有知识目标有情感目标，既充分调动了学生学习
兴趣，思考积极性，又完成了教学目标。 由此看来，苏老师
教授的这节课是一节好课、佳课！
以下苏老师值得我们认真学习的地方：
1、从教师的教上看，一节复习又公开的课，苏老师用幽默的语言、良好的教学设计、极强的调控能力和贴近高考
的练习设计使得课堂充实而不失精彩，凝 练而不沉闷。首先，
语言上，苏老师教学语言成熟，同时贴近生活，运用到一些
网络用语、日常 生活用词使得教学语言风趣幽默，能够提起
学生学习兴趣，使
学生保持高度集中的注意力 ；在教学设计上，导入简练，
引出孟德尔故事，强调了孟德尔定律的重要性，通过学生复
述孟德 尔定律、对比分析定义，简单而快捷的让学生回忆起
上节课学习的主要内容、重点知识，之后再学生回答 的基础
上，增加老师的个人理解，使学生抓住了记忆、理解、掌握
的要点，同时逐个引出一些关 键名词，第二次了解孟德尔其
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人其事，达到情感培养目标。课堂内容紧抓 课本又超越课本，
有理论也有应试，通过分析题型理解理论知识，由理论知识
向高考靠拢；从课 堂调控上看，苏老师充分把握了学生的即
时状况，在课堂沉闷时能调动学生，在学生活跃时又能及时引入思考；在练习设计上，苏老师充分把握高考题型，了解
学情，对于高二的学生，引入高考题型的 同时又有所保留，
控制难度，题型的分类有利于学生理解又富有弹性、实践性
的满足不同层次和 类型的学生。
2、从学生的学上看，(1)参与状态，所有学生都能够对
老师提的问题、 停顿有所回应；情绪状态，学生有时被老师
幽默的语言、机智的反应引出笑声后能够及时转入课堂思考< br>和专注聆听中。
反思：从课本内容上看，学习孟德尔定律的一个难点是
应试中的概 率问题，在课堂中，苏老师并没有很大的体现，
给出的例题也不能充分验证学生是否掌握；从情感态度价 值
观目标上看，在提到孟德尔的故事时，苏老师
说：一个人的成功要看运气。苏老师并没 有往下解释，
这是不是部分否定了个人努力、社会条件呢？老师应该让学
生形成正确的成功观， 激励学生通过自身努力实现理想，而
不是等待运气；作为老师，要使学生走出学校时，认识到：
运气是可遇不可求的，但是一切成功的前提条件是自身的努
力以及社会的支持！
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