流体力学三大方程公式《人民币理解》说课稿

2020年10月9日发(作者：阎宽)

《人民币理解》说课稿
教学背景：
本节课的教学是在续汶川后全国第 二个哀悼日实行的，本节课内容是使学生
理解人民币，能解决与人民币相关的一些实际问题。一年级的小 学生，虽然年龄
小。但对人民币的相关知识并不是一片空白，因为日常生活中的买卖活动早已丰
富了他们对人民币的感性理解，但是如何使用人民币实行购物，如怎么付钱、找
钱等对于学生来说还比较 困难。所以在教学时，我对学生放的较开，尽量让学生
在生活中实践，在实践中学习这个思想。
教学目标：
我根据学生原由的认知基础和年龄特点，确定了本节课的教学目标：
1、理解各种面值的人民币及其换算关系。这也是本节课的教学重点，人民
币的换算关系是本节课的难点 。
2、通过购物等活动，体会人民币的价值，准确使用人民币。体验数学与生
活的密切联系， 初步培养学生的与人合作交流水平。
设计理念：
根据新的课程标准和教材分析、学情分析，在设计本课时主要突出以下几点：
1、人民币的理 解不是一节课或者两节课能完成的，所以把对人民币的理解
融入到生活实践中，这节课按进度是第十周教 学内容，所以我提前就布置学生回
家跟父母一同购物，尝试使用人民币。并积累相关人民币的知识，学习 生活中的
数学。
2、在教师的主导下发挥学生的主体作用，本课的设计我意在让学生在自主
探索中合作交流，学习相关人民币的知识。
3、在落实“双基”的基础上渗透应用性和开放性，体验解决问题策略的多
样性。
精心预设：
这是一节学年教研课，与学年老师多次探讨后形成教学预案，3月12号，我将本节课的预设教案带到网上CERSP房间，我提出了3个困惑，在各位老师
的协助下实行了第 一次修改：
1、原预设教案的导入部分是让学生回家实行文具价格的小调查，并将调查
结果 标在文具上，但大家都觉得这样设计给教学增加了难度，意义不大，所以将
此设计删去。教学时我这样导 入：
老师让你们回家跟父母一同购物、尝试花钱，谁能说说你买了什么东西、
花了多少钱？引出课题“人民币的理解”


2、对于“你看到了哪些 人民币的单位？”这个问题应该提吗？学生是否
能理解？我始终犹豫不觉，讨论后觉得还是有必要让学生 知道“人民币的单位”，
仅仅在表现时要降低难度。
3、设计教案时我认为：日常生活 中我们很少接触到几分钱,也很少遇到关
于它们的问题，是否有必要让学生去探索1角=10分。绝大部 分参加讨论的老师
还是认为：“分”在教材中出现，并且日常生活中的某些情况下还是离不开
“ 分”，所以有必要理解。
反思再设计：在预设修改、上课实践后我又实行了反思与再设计 1、本节课较多的采用了合作学习的学习方式，意在培养学生的合作精神，
但这样会让一部分学生的 思维产生惰性，试讲中我发现有些学生竟然趁“热
闹”，懒于动口更懒与动脑。我如果能更好的组织小组 合作学习，发挥其作用这
样效果可能会更好。
2、课堂教学与预设教案有距离。原教案在“ 理解人民币”这个环节，让学
生说一说：你理解那些人民币是怎样理解的？了解到学生仅仅感性的，并不 能理
性的表述人民币的知识。所以在这个环节我侧重与让学生先动手实践。
通过：分一分。请学生给人民币分类，引出元、角、分是人民币的单位
说一说，不同面值的人民币有什么特点？你有什么好办法能很快的认出它
们？
这样以学生原 有的生活经验为知识背景，组织学生实行自主探索性学习，自
己观察、自己发现、自己描述、相互补充， 使学生学得轻松愉快。
然后是：认一认
师生共同游戏： 抽取人民币快速辨认和拿指定钱数，看谁拿得对、拿得快
的游戏
既通过实践操作抽象出元、 角、分是人民币的单位，又给学生充分的时间把
感性理解上升到理性理解。
人民币的换算这个环节我设计了“猜猜看我会怎么付钱”这个游戏形式
让学生猜老师买一块炸面、两块炸面分别会有哪些不同的付钱方式？得出1
元=10角
这样设计一是有利于利用学生已有的生活经验，二是有利于让学生去解决应
该怎样付钱等简单的实际问 题；三是通过学生之间怎样付钱的交流与对话，使更
多的学生不但能感受到付钱方式的多样化，而且对抽 象出的知识1元=10角有更
直观的理解。
然后通过小组同学摆一摆：买一块橡皮怎样付钱 ？得出1角=10分（在这个
环节我告诉学生：我们国家有13亿人口，如果每人每天节约一分钱，合起 来能


盖我们这样大的13所学校，真是不算不知道一算吓一跳啊！适当实行节约用钱
的教育）
最后我设计了不同水准的练习题
A请学生选择格尺．卷笔刀．练习本．文具盒．水彩笔当中的 两种学具摆出
相对应的人民币数，教师指名说说是怎样摆的．
B结合主题图问学生：一元钱买把尺子够不够，为什么？
C独立做课后第一题，集体订正
D购物游戏
这些练习的设计注重层次性的同时，更多注重了全体学生的实践参与性。做到下要保底，上不封顶。这是反思后的教学设计。
以上这个系列的预设—教研—反思—上课 ---再反思---再设计的过程，与
其说是一节课的设计过程更不如说是我在教学方面的一段成长历程 ，我在这段历
程中快乐着并进步着！