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笛卡尔坐标系公式会计平衡公式

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-16 09:46
tags:基础会计公式

在周末的英语-徽商职业学院官网

2020年10月16日发(作者:司徒华城)
会计平衡公式
──经济业务对会计平衡公式的影响 (说课稿)
一、学情分析和课前准备
1、 学生对象
财会专业高一年级学生 。经过半年多时间的学习,对《基础会计》已经系统地学过一遍。多数同学对会
计的学习有相当的兴趣和 积极性。但是对会计知识的连贯性、整合性方面还是有欠缺的,尤其是探究问
题的能力,合作交流的意识 等方面有待于提高。
2、课务选择
我选择的是一堂复习课,本节是第二个课时,着重复习经济业务对会计平衡公式的影响。
3、课前准备
将全班学生分成若干个小组,以第六章主要经济业务的核算为基础,结合社会调 查,将供、产、销、利
润形成和分配等过程中的业务搜集起来,并经过小组讨论,归纳出典型的经济业务 。
二、教材分析和处理
1、地位和作用
“会计平衡公式”这一节选自中等职业教 育国家规划教材《基础会计》第二章第二节。本节内容不仅是
第二章的重点,也是全书的重点,是会计核 算的基础。
会计基本等式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表等方法的理论依 据。学好本
节内容,为会计知识的重新构建打下基础,也为会计实务操作奠定了根基。
2、教学目标
体验性目标:学生根据已有的知识结构和生活经验,在任务情境下搜集、筛选会 计信息资料,体验主动
参与的乐趣和团结协作的力量。
结果性目标:学生从资料的搜集、判断 过程中,认识到会计平衡公式的重要地位。老师帮助学生成为发
展与变化的主体,提高分析问题和解决问 题的能力。
情感性目标:教师和学生处于一个互相学习,共同提高的平等地位。活跃课堂气氛,发展学 生思维,实
现会计课的愉快教学。
3、教学重点和难点
根据学生的特点和复习课的要求,确定以下重点和难点:
重点:通过“反证法”来证明经济业 务对会计平衡公式的影响,检查学生对所学知识的完整性和处理问
题的能力。
难点:涉及到增值税和损益类账户的经济业务的处理和分析
4、教材处理
根据教学需要,为了巩固重点,突破难点,我对教材作了三点处理:
(1)首先将“资产=权益”这个平衡公式变化关系的四种类型以及相对应的数学模型归纳出来。
(2)分析经济业务对会计平衡公式影响时,借助复式记账原理和借贷记账法规则。
(3)将所探究的问题进行归纳、总结、提升。
三、教学方法和手段
1、教学方法
整体教学思路:在教学过程中创设情境,梯度设问(“是什么”“怎么做”“为什么”)来诱发学生积极 思
考,大胆创新。以“资产=权益”这个平衡公式为中心,将相关知识归纳在一起,重视学生的信息反馈 。
学生在情境模式下轻松、愉快地学习知识,通过问题的探究和能力的培养,重建一个比较完整的知识体
系。犹如这棵小树,在老师的帮助下,吸收养分,成长为一棵苍天大树。
(树)
具体方法:启发诱导、小组竞赛、分组讨论,将学生自主学习与小组合作有机结合。
设计意图 :在分组时遵循“组内异质,组间同质”的原则,平衡各组的整体水平,形成组内成员优势互
补,取长补 短,充分发挥各组的竞争力,营造一个积极、活跃的课堂氛围。
2、教学手段
应用多媒体课件教学。用动画和图表直观展示,使教学节奏加快,教学内容更丰富。
四、学法培养
学生是教学的主体,但学生始终不是一个需要被填满的容器,而是一个需要被点 燃的火把。叶圣陶先生
说过:“教学成功与否关键在于学法的指导。”针对本节课,我着重培养学生“发 现性学习”和“研究性
学习”的能力。
设计意图:让每一位学生带着问题情境去搜集资料,充 分发挥各自的特长。通过组内合作,提炼观点,
发现问题,解决问题,达到认知和行为上的教育目的。
五、教学流程
(一)创设情境,提高兴趣,活跃思维(3分钟)
1、实地情境──搜集资料
学生搜集资料的过程,也就是情感体验的过程。
2、模拟情境──工业企业业务流程图
(情境动态图)
学生看到流程图,对收集资 料的过程有了进一步体验,犹如身临其境般的感受,思维进一步提升。心情
愉快舒畅,使会计课的趣味倍 增。
(二)问题探究,巩固重点,突破难点。(30分钟)
1、回顾导入
资产、负债、所有者权益的平衡关系:资产=权益
资产=负债+所有者权益
经济业务发生时是否会破坏平衡公式呢?学生作出第一次反馈。引入本节课。
(导入图)
2、探究分析
(1) 利用知识迁移,借助图表,巩固重点。
在第一次反馈成功的基础上,利用多媒体演示经济业务对会计平衡公式影响的四种类型。
经过新课的学习,学生对四种变化的类型已经掌握,本节复习课直接将这四种类型在表格中列出。 为了探究经济业务对会计平衡公式的影响,特将数学模型引入本课。即资产(Z)=负债(F)+所有者权益(S)的基础上引入一个变量a,在等式两边变换和扩张。引导学生进行问题探究,用搜集到的经
济业务来证明平衡关系。 (图表)
在组织教学过程中,我采用分组抢答竞赛法。学生将收 集到的业务按表格设计的四种类型对号抢答。教
师作为主导者,设法调动各组的积极性,在黑板上用划“ 正”号的方法记录各组的表现。
你认为这项业务涉及到资产和权益双方变化的哪一种类型?

用会计分录该
怎样表示?

为什么是这样
表示?

借贷双方的金额是否相等?

有没有破坏资产和权益的平衡关系?
为了巩固重点,采用梯度设问发。
接着,转引问题,让其他组的同学进行判断、分析。
最后,根据学生的回答老师作点评。得出结论:这些业务没有破坏平衡关系。
这一反馈措施,教师掌握了学生获取知识的完整性,实现了信息反馈的重要性、系统性。
(2)比较分析,提炼观点,解决难点。
在第一阶段学习成功时,学生的心理进一步调整,初次感到成功的喜悦,为解决本节课的难点打下基础。
学生对基本业务的变化已经掌握的情况,教师的主导作用应进一步发挥,帮助学生实现知识的扩展和深< br>化。利用多媒体演示一张普通发票和一张物资采购的增值税发票。通过观察比较,激发学生求知的欲望,< br>培养学生发现问题,解决问题的能力。
(发票)
从这三张发票中可以看出什么问题? 会计分录怎么写?归纳到哪种类型?有没有破坏资产和权益的平
衡关系?
让同学们分组讨论, 得出结论:增值税发票与普通发票不同,不仅记录了应税货物或劳务的名称、金额,
还记录了税率、税额 。做会计分录时一般体现“应交税金——增值税(进项税额)或(销项税额)”。不
能简单地将其归到某 一种变化类型。要说明为什么不能简单归纳?理由是什么?这是关键,也是难点。
用多媒体继续演示会计分录。
(分录)
学生通过观察、分析、讨论,发现归纳这种 业务虽然从记账规则上看借贷双方金额相等,但登账的依据
只有一张完税发票,如果将税金单独登记是没 有意义,平时做账时不能拆成两笔分录。从而突破第一个
难点,实现第二次信息反馈。
本节课的另一个难点是涉及收入、费用的业务对会计平衡公式的影响。
因为企业在生产经营过 程中因销售商品会取得收入,因制造产品会发生费用,对这类经济业务该怎样理
解和归类呢?这是本节课 第二个难点所在。为了突破该难点,发挥小组团结协作的力量,培养学生的团
队意识,我仍然采用小组讨 论,提炼观点的方法。
对于解决关键问题,不能一味依赖教师的讲解,否则教学效果不明显。小组讨论 能充分发挥学生的主动
性,提高解决问题的能力。
因为学生最容易将收入的增加,简单地归纳 为资产的增加,费用的增加,简单地归纳为资产的减少。如
果这种问题出现的话,我就会进一步设问收入 与资产类的记账方向相同吗?其实这是学生在旧知识层面
的一个理解错误,也是新旧知识碰撞而产生的火 花,是本节课的焦点所在。我在组织教学中设法激活学
生思维的细胞,大胆思考,大胆竞争,达到本节课 的高潮,从而解决难点。学生自然而然会得出结论:
收入最终导致的是净资产的增加,即所有者权益的增 加,记账方向与权益类一致。费用最终导致的是净
资产的减少,记账方向与权益类相反。
(图)
(三)课堂练习(8分钟)
通过以上问题的探究,学生对新知识的重构已初 步形成,为了巩固知识,课堂上设置了10笔业务题,
各小组同学以最快的速度进行回答。教师利用多媒 体课件将正确答案在表格中填出。通过这一组精心设
计的问题来引导和激发学生的参与意识,培养探究问 题的能力,提升思维的层次。在解决问题过程中体
会交流、合作、竞争的乐趣。实现第四次信息反馈。
(题目、图表)
(四)归纳总结(3分钟)
学生总结:(1)会计平衡公式的重要 地位。(2)任何经济业务的变化均不会破坏“资产=权益”这个平
衡公式。
教师总结:(1 )点评各组的表现,给予表扬和鼓励。(2)将学生的总结进一步深化:有的业务会引起资
产和权益的总 额变化,有的业务不会引起资产和权益的总额变化。用多媒体演示出四种类型的关系图。

通过以上问题探究和归纳,最终得出结
论:经济业务的发生和变化不会破坏资
产、负债及所有者 权益的平衡关系,而且
这个平衡关系是科目设置、复式记账、
账户试算平衡和编制资产负债表的 理
论依据。 (树)
(五)布置作业(1分钟)
1、课后配套练习。
2、实践练习。
设计意图:结合本节课的内容,补充搜集的资料,进一步体验供产销各阶段的 经济业务类型,提高技能
操作水平。
六、板书设计

七、教学反思 本节是以愉快教育为目的复习课,结合本节课的重点和难点,利用多媒体参与教学。创设情境,学生在
轻松、愉快的氛围中学习知识,培养能力。学生的积极性高,归纳的问题典型,基本完成教学任务。较
满意的是学生收集的资料丰富,小组竞争激烈,课堂气氛活跃,充分体验到团结协作的乐趣。但由于基
础 不同,个别学生对会计分录不熟练,不敢主动回答问题。

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