浅谈英语听力教学

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浅谈英语听力教学

作者：王建军

来源：《新课程·教师》2016年第04期

摘 要：近几年，随 着社会对英语听力人才需求的加大，听力教学已经引起学校师生的关
注和重视。但毋庸置疑的是，英语听 力教学还存在很多问题，其中最大的问题就是英语听力的
应试性训练。
关键词：听力教学；预测能力；综合能力
众所周知，英语作为一门语言，是用来交际 的工具，它的最大功能在于它的交际性。英语
听力教学的目的是使学生能够具备成功理解“真实语言”材 料的能力。那么，在英语听力教学
中，应如何理解现实生活中的听力情景呢？我在近几年的教学实践中有 以下体会：
一、目的与期待
听是有目的的交际行为，在 现实生活中人们的听说活动都有一定的目的和期待。如，打开
收音机收听新闻是因为我们想了解周围发生 的事情。因此，训练学生有目的地接受语言材料是
课堂听力训练的一个基本原则。
二、外在的反应
多数听力情景要求听话人对所听信息作出明显的、即时性的反应，这 些反应可能是言语的
或练习。言语的，如回答问题，根据指令操作等。即使是演讲人也会从听众的目光接 触、面目
表情、打断讲话等表现中获得某种反馈。但许多的听力理解练习缺乏对学生在听的过程中对材< br>料理解程度的检查，一大段听力材料结束后的听力理解练习往往变成了对学习者记忆能力的测
试。 因此，应在学生听的过程中加强对学生听力理解情况的检查与监控。
三、讲话人的可视性和环境
交际是双方的，在口头交际中通常能看到讲话人，研究结 果表明视觉支持能提高听力理解
程度。如通过录像等材料对学生进行听力训练要比没有视觉辅助的听力材 料收效好。讲话人的
非语言线索及环境线索能帮助学生理解所听到的内容。
四、口语性
在大多数语言中，在口语和书面语之间总是存在显著的区别，英语也是。 真实语言中的口
语语句短而结构松散，俚语、俗语的大量使用，冗余信息多，如重复、解释、自我纠正等 ；另
外，缩略、连续及语速的不可控等因素造成了学生听力理解的障碍。