大学生英语听力现状分析与思考

大学生英语听力现状分析与思考

摘要：在21世纪，社会的信息化与经济 的全球化使得英语变得越来越重要。听，
是交际的一个重要的环节。英语听力，作为英语的五个技能之一 ，是英语学习的
基础。同样，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。赫尔德说过：“耳朵
是教授语言的第一位老师。”然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习
者对于英语听力教学改革 的诉求也越来越强烈。本文旨在综合陈述现阶段中国大
学生英语听力水平现状分析以及对此做的思考，以 期对于中国英语听力教学实践
有所裨益。
关键词：大学生;英语听力;现状;分析与思考
引言
近日，教育部网站公布的英语高考改革办法正式出台，高考英语实行一年多
考制 ，有些地方把高考英语分值从原来的150分降到100分，有些地方高考甚至
取消英语，那么是否就此 表明英语不重要呢？当然不是，面对这一政策的调整更
加彰显了近年来我国学生学习英语的弊端：即—— 哑巴英语，不仅浪费了时间和
精力，而且收效甚微！那么归根结底，到底原因何在呢？我想应该从教育机 构、
教师、学生这三大方面着手！
1.0 、外语学习者在听力理解过程中常犯的错误
1.1、大学生听力理解困难的因素
“哑巴英语”其实应该叫做“聋哑英语”，因为我们的听 和说都有问题，特
别是已经过了四、六级的同学非常典型。俗话说的：“十聋九哑”，意思是“聋”的人大部分都会是“哑”的，儿“哑”的人不一定是“聋”的，是“聋”造就了
“哑”。所以哑巴英 语的基本问题，首先应该使是力有问题，然后才说不出来。
而，听力障碍的首要原因，是在头脑中使用母 语翻译。在单词和语法都会的情况
下的听力障碍，一般表现在几个方面：a、长句子处理不了。科学家做 过实验：
如果听到外语必须在大脑中进行母语翻译的话，正常速度没有人能超过四个。该
实验结 果和Mliier发现的“Magic Number Seven”现象相符。所以我们很多同
学总在 那里重复简单英语，而听不懂长句，经常是只能听懂一句话的开头部分或
结尾部分。b、速度跟不上。J ean Aitchison在“Words in the Mind”一书中
指出，说英语的速度是 每秒6个音节，一般每秒平均说3个单词以上。大脑对每

个单词的识别速度需要达到小于 200毫秒才有可能听懂。所以大部分同学在听慢
速英语时能勉强跟上，一到正常速度就不行了。C、虽 然知道某些英文单词怎么
拼写，也知道这个单词的中文意思，但根本不清楚这个单词的正确英文读音，而
只对拼写和字形熟悉。当听到正确的英文时，无法确认到底听到了什么。
1.2、“语法—翻译法“的英语学习方式，让大学生学了很多外语知识却无
法建立英语思维。
举例讲解“语法—翻译法”：
THIS IS A BLACK CAT.
这 是 一（只） 黑 猫。
大家在“听说”外 语的时候，听的过程中要把外语翻译成母语，根本来不及，
反应不过来，说的时候又找不到对应的外语单 词，当然也更没有时间和精力去想
任何语法知识去组织句子。
1.3、大学生对外语的“模糊处理”能力有限。
在听外语的时候，如果背景噪音比较大，外 语的口音比较重，说话音量小，
或者说话速度比较快的时候，听力困难就会显著增加。这些因素使得一句 话的模
糊程度，变得超过了我们本来就很有限的“模糊容忍度”，就觉得听不清楚了。
而如果换 一个母语是英语的人，则在嘈杂些可能也没有问题，因为他还能顺利地
进行“猜测”和“确认”听到的内 容，并且在大脑中自动屏蔽掉不想听的噪声。
所以，我们学习外语应该是一个立体的、多维的整体认知能 力和语言思维能力的
提升过程，而不能简单理解为“学一点就会一点”，“背一句就会一句”，然后等着以后碰到这一句“学会了的外语”这种机械的学习方式。
1.4 英语教学中的一些实际情况也是造成学习者听力理解技能相对偏弱的
原因。
a、从目前的情况 来看，多数英语学习者听英语的时间大大少于读英语的时
间。多数语言知识是通过视觉渠道（看或读）而 不是通过听觉渠道获得的，因而
语言知识没有在头脑中形成相应的形象（文秋芳，1996a），所以出 现看懂听不
懂的现象。b学习者不正确或者不准确的英语及口头语言中的连读、弱读、省音
等现 象也会给一些学习者的理解带来困难。
2.0 大学生的听力训练无保障
对于大学生来说 ，听力训练极其重要，需要在练好听力，明白他人意思的基
础上用英语交流，提高听说能力。然而，按照 现行的教学计划，大学阶段的英语
教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全 ，听力课
未采用面授。即使开了听力课，由于缺乏系统教材加之听力课时较少，学生在课

堂上的听力训练极其有限，而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力，结果
导致他们所学的 英语是“哑巴”英语。
3.0 、传统教学中教师的作用
3.1缺乏训练有素的英语听力教师
缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师也是中国高 校英语专业听
力教学的一大主要问题。近年来，虽然许多高校对教学设备的投入得到了一定程
度 的改善，但部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技
能”的教学理念转变到“以 学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语
言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。 同时有部分教师到目前为止
不会使用或不愿使用多媒体设备，不能充分利用现代信息技术，无法有效地使 用
网络、多媒体及其它教学资源，教学方法和教学手段单一、陈旧。听力内容也较
为单一，主要 是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料，学生对语言学习缺乏
好奇心，学习热情不高，容易产生抑制 或厌烦的心理障碍，从而进一步影响到英
语听力能力的提高。
3.2 传统英语听力教学模式的不足
应试教学模式下的中国传统英语听力教学模式在一定 程度上
影响英语学习者听力理解能力的提高。受应试教育模式影响，相对于创造性地表
达自己的 观点，中国的英语学习者大多数更擅长对于教科书的死记硬背。在英语
听力教学领域，传统的教学方法通 常采取单一而固定的模式，即教师解释单词-
教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这 种教学模式某种程度更
是听力测试而非听力教学。在类似于听力测试的传统教学模式下，教师在教学中< br>把重点放在了学生对知识的这种掌握上，整个教学过程教师与学生之间没有太多
的交流。教师只是 一味地放录音, 90%学生在听力时间段处于被动地位，仅接受
所听内容、辨别、然后进行信息处理和 加工，写出答案，课堂气氛沉闷。教师成
了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点 、技巧与核对答
案，课堂缺乏创新。在这种传统教学模式下，学习者的听力理解水平不仅受有限
的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。
4.0、教育机构及社会的影响
4、1过分注重应试教育的教育制度环境
由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英 语教学从总体上还是以
传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四级、六级考试的压力迫使教
师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；
有的学校审之规定四级、 六级统考不合格者，不能拿学位证书，不予聘请。

在这种内外的双重压力下，大学生也越 来越重视“应试”，只有顺利通过四
级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会 因为没
有英语四级证书受到冷落。很多大学生在他们刚刚踏入大学门槛时，很想努
力提高英语交 际水平，然而由于应试教育，他们只能把更多的时间花费在背
单词、学语法、做试题上，对于听说训练也 只能心有余而力不足。
5.0、基于现状分析的思考找出的应对措施
对大学生英语听力的 现状分析，拟提出相应的应对对策，以期对学生英语听
力的实践有一定的启示作用。
5.1、提高听力的对策
学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育 与素质
教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任
务，忽视素质 教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高
自己的英语综合素质，使自己的听说能力达 到一定水平。A、外语学习者要
尽量再听听力的时候不要把英语翻译成汉语再根据汉语的意思用英语书写
出来，尽量学会用英语思维听听力。B根据说话人的语气和语调及连读、弱
读等来判断意思。如 讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情等。C克
服听力理解中的记忆问题：1、要有选择的做笔记 ，不要试图把听到的内容
全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）或者自己特别感兴趣的内容。2、要有效的运用缩写、符号等形式，
减少记录的负担。D采 用多种练习活动的形式，扩展听的内容和渠道
5、2、充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学
针对英语听力 教学过程中的教学时间分配不合理以及缺乏真
实性听力材料的现状，建议在今后的英语听力教学中，充分 利用多媒体教学软件，
重视网络环境下的英语听力教学。在现有的时间分配不足的状况下，根据计算机< br>辅助语言学习原理，教师应当充分利用丰富的网络资源，实现英语听力课后实时
教学。一方面，可 以弥补课时分配不足，另一方面，可以合理利用英语听力学习
网站，为学生提供真实性英语听力材料。教 师在引导学生选择英语听力学习网站
时应遵循以下原则：免费服务的听力网站； 没有广告宣传或微型广 告页面的网
站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于
学习 者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力
文本的网站；拥有易于使用的 网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据
不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网 站。
根据以上听力学习网站选择标准，建议以下具体的适合英语

作为外语的学习者以及英语作为二语的学习者的英语听力学习网站：
BBC Learning English；CBSLiteracyworks；Voice of America (VOA)。
在提供英语听力学习网站的基础上，教师可以通过建立个人主页，发送
e-mail，创建QQ 群等方式，营造网络环境下的英语听力实时教学，了解学生在
课后基于网络的英语听力学习情况，从而促 进英语听力教学效果的提高。笔者在
英语听力教学过程中，基于网络自主学习的理论框架，结合在线调查 网站
SurveyMonkey的功能，遵循二语习得理论以及听力教学原则，参照
Melvi n R.A.(2006) [5]的课程设计模式，设计出如下在线英语听力教学课程
模块。
5、3、转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式
任务教学法是建立在二语习得理论基础上一种语言教学模式；
这种教学模式是八十年代在中国兴起的交际 教学法的拓展与延伸。任务教学法以
具体的任务为学习动机或学习目标，以完成任务的过程为学习过程， 以展示任务
成果来体现教学目标的实现。这种教学模式旨在改变受应试教育影响的传统教学
方法 ，提倡以交际为目的的语言教学模式，兼顾学生听说读写综合能力训练，避
免行为主义理论下以重复练习 为主要过程的语言学习流程，从而提高学习者的语
言实际应用能力。
任务 型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、
体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发 挥学习者自身的认知能力，调动他
们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中 学，“用”
中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。基
于高 校英语听力教学过程中师资力量的缺乏以及传统英语听力教学的不足，建议
在今后的英语听力教学中，应 及时转变教学理念，以学生为中心，把任务型听力
教学法应用于英语听力教学，营造良好的课堂教学氛围 ，促进师生交流，提高学
生英语听力理解能力。
5、4、加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平
Oxford将听力策略分成直接策略(direct strategies)和间
接策略(indirect strategies)两种。前者包括补偿策略
(compensation strategies)与认知策略(cognitive strategies)；后者包括
元认知策略(metacognitive strategies)，社会策略(social strategies)，
以及情感策略(affective strategies)。补偿策略要 求学生在听力理解过程中
充分利用各种语言及非语言线索，把握听力材料主题，了解相关文化背景知识；
认知策略则要求教师在教学活动中综合运用自上而下(bottom up strategies)

与自下而上(top down strategies)两种 策略，帮助学生加速听力理解过程。
元认知策略要求学生在听力过程中自觉运用识别目的
(id entifying the purpose)—自我检测(self- monitoring)—自我评价
(self-evaluation)的元认知体系，在明确听力目 的的基础上，通过自我意识进
行自我监控，并在听力过程完成后正确评价其正题理解的进展程度。语言学 习更
是一种社会活动，因此社会策略要求教师在组织教学活动中应充分发挥学生的团
体协作学习 能力，引导学生在相互帮助中取长补短，提高学生听力理解能力。建
立在情感策略的基础上，如上所述， 教师应当重点帮助学生克服消极情绪，调节
良好的心理状态，培养听力兴趣，变消极被动为积极主动的听 力过程。
英语听力教学还应当重视听力技巧的传授，比如在听力过程
中， 引导学生加强预测能力的训练，根据已获得的信息和已理解的内容，通过联
想其他相关信息预测听力过程 中的后续信息。其次，捕捉要点和关键词的能力在
听力过程中也显得尤为重要。在听力理解过程中，学生 应学会辨析主要信息，次
要信息以及冗余信息分别是什么，从而使自己处于主动地位，积极捕捉关键词，
抓住听力要点，排除冗余信息干扰，合理利用次要信息，提供听力理解能力。此
外，判断大意的 归纳能力和内在含义的推理能力也是两种重要的听力技能。学生
在听力过程中要争取对听力材料有个总体 印象，从而迅速抓住听力文章主题，判
断文章大意，加深对听力材料理解程度。内在含义的推断能力指能 够根据听力材
料推断出听力材料中没有说明而又有所暗示的内容。教师在教学过程中，应鼓励
学 生运用逻辑推理的思维过程，借助于说话人的语气，语调，以及听力材料的关
键词，上下文的内涵意义等 线索，推断事情发生的起因、过程、结局、说话人之
间的关系、说话人的意图、态度及要求等，从而达到 进一步理解听力材料的目
的。
6、0、结语
总之，在教师和 教育部的合理引导下，大学生必须要结合本身
的基本情况，制定科学、系统、个性化的方案来学习英语， 从而切实有效地提高
大学生英语听力水平。

References
[1]Richards, J. C. thoughts on teaching listening. RELC Journal.
[2]Rivers, W. M., & Temperley, M. S. (1978). A Practical Guide to the Teaching of English as a Se
cond or Foreign Language: Oxford University Press.
[3]Sheerin, S. 1987. Listening comprehension: teaching or testing? ELT Journal, 41(2), 126-131.

[4]Oxford (1990). Language Learning Strategies: What every teacher should know. Newbury Hou
se Publisher.
【5】程晓堂，转郑敏，《英语学习策略》。外语教学与研究出版社，2012
【6】潘亚玲， 《外语学习策略与方法》。外语教学与研究出版社，2012
【7】漏屋，《找对英语学习方法的第一本书》。 光明日报出版社 ，2012

The analysis and thinking of college students’ current English listening situation

Abstract: in the 21st century, the social informationization and economic globalization makes English
become more and more ing is an important link in the process of h
listening, as one of the five skills of English, is the foundation of English rly, listening plays
an important role in foreign language a professor of language, once said:
teacher., influenced by the traditional listening teaching for a long time , Chinese learners of
English to English listening teaching reform demands become more and more paper aims to
comprehensive statement on the Chinese college students English listening level analysis and
consideration, to do good for the Chinese English listening teaching practice.

Key words: college students English listening current situation analysis and
consideration