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小学英语语法六大学习策略
语法学习是英语学习的重要组成部
分。英语语法种类繁多,如果
死记硬背的话,会不胜其烦,再加上它本身比较枯燥,孩子从中找不
到学习的乐趣,因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄弱环节。而
实际上,对于语法的学习,只要本
着实用的原则,与语言的使用结合
起来,语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习,家长应该<
br>教会孩子善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误
中总结语法规律、在交际中使
用语法监控等等,这样才能起到促动理
解、监控输出的作用,使孩子的语言知识与技能融为一体。
1.在理解的基础上学习
学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框
。例如家长在辅导
孩子英语时,也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。
很多孩
子就死记硬背:分词能够作定语、状语、补语、表语;动名词可
作定语、主语、宾语、表语。即使这样也
经常记混淆。其实分词就相
当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于
名词,名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什
么动名词能充当主语和宾语,而分
词则不能。理解语法并不是要对语
法规则刨根到底。有的孩子问:为什么英语有那么多时态,而汉语没<
br>有?每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态,仅仅时态的表现
形式不像英语那么明显。<
br>
2.积极主动归纳、总结语法规则
孩子在学习过程中要善于主动观
察、归纳、总结语法规则,不能
完全依靠家长、老师的讲解。研究表明,孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后,应
该让孩子尝试着自己总结规律。
同样的情况在怎样的场合使用?有没有
例外?实践表明,能自己总结语法规律的孩子,更能对语法实行灵
活使
用,且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外,有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很
多语法书里,关于以字母。
结尾的名词的复数的规则是:一般加s;有
些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-
es呢?孩子又只能死记硬背。其
实,多数单词加-es,比如 heroes,tomatoes,p
otatoes,tornadoes,
volcanoes,torpedoes等;少数单词加s,
而且加—s的词多为较长单
词的缩写。比如:photographs—photos;kilogra
ms—
kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩
写,
其复数形式当然是radios。如果孩子能够在学习中发现类似的规律,
则能够大大减少
死记硬背的负担。
3.要善于从错误中学习
英语学习中出现错误
是不可避免的,孩子在学习时,一方面不要
怕犯错误,要大胆地使用英语;另一方面,要注意纠正错误,
从错误中
学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于老师、家
长批改过的作业,
一定要仔细看。对批改还不明白的,一定要向家长
或同学请教。在口头交际中,不能完全不顾语法,也不
能因为怕犯语
法错误而不敢开口。完全不顾语法,可能会使语法错误形成习惯,以
后想改也改不
过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地实
行自我纠正会影响交际的顺利实行,也可能所以失
去很多交际的机会。
研究表明,在口头表达中,适度地监控语法的准确性和准确性最有利
于孩子
提升口语水平。
4.不要被语法术语所困扰
在语法学习中,孩子
经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书
和不同的语法学家经常使用不同的语法术语,这给英语孩子带
来很多
困难。一般来讲,理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高,含括
的内容多,有时难于
理解。孩子如果遇到难以理解的语法术语,是请
教他人,看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“
名词性从
句”、“形容词性从句”等概念。有的孩子就难以理解。其实,名词
性从句包括主语从
句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语
从句等。如果孩子理解主语从句、宾语从句,就不必
为名词性从句而
烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等
等。其实零冠词就
是不使用冠词。一般来讲,专门为初学者编写的语法书不会有很多较
难理解的
语法术语。
5.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在
交际中使用。在日常交际中,有时为了尽
量快速准确地达到交际效果,而放松对语法规则的要求。请看下
面的
例子:
A:Would you mind if l opened
the window?
B:Sure!
这里A问B是否介意打开窗户。根据语法规则,对Would you
mind...的回答是:No,not atall(不,不介意);Yes,I(do)mind(
是
的,我介意)。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意
呢?很显然B的
意思是“不介意”。请再看一个例子:电视英语教学片
《走遍美国》中有这么一个场景:祖父Maclo
mStewart收到老朋友的
一封信,邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话:
He's writing to
invite me to spend a weekend with him.
很
多孩子对这句话不理解,有个孩子专门从外地打长途电话请作
者解释(作者是《走遍美国》中文版改编作
者之一)。这个孩子的问题
是:信都写完了而且已经寄给收信人了,怎么还说He's writing
to
invite
me?其实这是口头转述的一种特殊方式。估计信中的原文是这
样的:I'm writing to
invite you;很多英文信都是这样开头的。相
反,如果写信人这样写:I invite
you to spend a weekend...或者I
have written
tOinvite you
to...虽然语法上没有多大问题,但似乎
不适合这种情况的交际需要。
6.要始终记住语法是工具,不是最终目的
有些孩
子在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构,有的孩
子虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构
,但他们在潜意识里
总是一边读一边“留神”语法。一般来讲,只要明白句子的意思就不
要去管
语法。请看下面的例子:
Walking On the street,he saw
a man stealing things from
a shop.
这个句子的意思很简单:他在街上走的时候看到一个人从一家商
店里偷东西。但是有的孩子除了读懂句子意思外还要看看句子中
的Walking On the st
reet和stealingthings是现在分词还是动名词。
如果是现在分词,其功能是作状语还
是作补语还是充当其他成分。也
许这种做法是因为有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习,要求孩子判断句子中某些部分的语法功能。其实这种做法未必有效果。
如果阅读理解
遇到困难,而且从上下文也不能很快找到其他线索,
就能够看看语法结构。请看下面的例子:
The teacher made the first student to finish
the game the
winner.有的孩子理解这个句子时有困难,finish game
the winner好
像不好理解。另外,made the first student to
finish the game好
像不符合语法规则,因为make后面的宾语补足语应该是不带to
的动
词不定式。其实这个句子的主要结构是:makesb
sbsth,即“命名某
人为…”或“使备定某人成为…”。句中的to finish the
game是动
词不定式作后置定语修饰the first student,不是宾语补足语。整句<
br>话的意思是:家长宣布第一个完成游戏的孩子为获胜者。
与英语其他方面的知识和
技能一样,语法学习也没有统一的学习
方法。家长应该让孩子在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自
己
学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的孩子善于分析和推
理,比较注重语法的逻辑
性;而有的孩子则善于从例子中学习,相信感
觉,不善于分析推理。另外,要注意培养对语言变化的敏感
度。虽然
语法规则在较短的时间内不会有什么变化,但时间长了,
变化是不可
避免的。所以过去学习的语法并不永远是准确的。
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