许颂-patrimony
英语语法教学的方法和原则
语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革,从听说
教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式,不仅
教学模式发生了很大变化,所采
用的教学手段也丰富了许多。先
介绍几种 语法教学方法,与语法教学模式不同,这里所介绍的
语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教
学方式。
(1)
归纳和演绎法
归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接
语法讲解为特点。首
先教师展示语法规则,然后举例分析其用法,
而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生
提供
包含所要学习语法项目的语言材料,或听力或阅读,提出学习要
求,学生根据要求阅读语言
材料,归纳总结语法使用规则。
相比之下,归纳式语法教学可增加学生对语言的接触,有
助
于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学
生对语法的理解,同时,也避免了教师灌输
式教学可能带来的弊
端。
(2) 任务活动法
任务活动法与任务语法教学模式
不同,它只是语言训练的
一种方式,课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的
特点是
,在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、
讨论、采访、海报、招贴画制
作等形式,而不是拘泥于常规的形
式训练。
(3) 集中讲授法
常规教学中,语
法是按照体系分散在教学过程之中的,与
听力、阅读、写作等同时进行。但是,有的老师为了中考和高考
的提出了一种“适当集中”的教学法,在课文教学之前集中进行
语法教学。这种教学方式在我国
曾流行一段时期,对当时的英语
教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有:
(1) 系统性原则
语法是语言系统的体现,语言教学也必须符合系统性的要
求。系统性原则
要求语法教学要依据教材中的语法系统,同时也
必须符合语法发展的规律,即语法内容的选择应该符合现
代交际
的原则,满足交际的需求,而避免一些交际中很少使用为语法而
语法的教学设计。
(2) 交际性原则
中小学的语法教学目的有两个,一是培养学生的语法意
识,
二是为听、说、读、写技能的发展提供支持,为交际能力的
培养打下语言基础。因此,基础教育的语法教
学应该贯彻交际性
原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上,尽可能地
创设交际性语
言环境,运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及
电化等设备,创造真实、半真实的交际
活动,使学生于活动之中
感知、理解和学习语言,发展语法技能。
(3) 综合性原则
综合性原则包括一下内容:
归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式,也不
能只采用演绎的方式,两者应该有机结合,以归纳为主,适当演
绎。
隐性与显性相结合。语
言学习过程本来就是隐性和显性的结
合,语法教学中也必须遵循语言学习的规律,以隐性教学为主,适当采用显性的教学方式,通过隐性培养语言使用能力,通过显
性增强语法意识。
语法与
听、说、读、写活动相结合。语法是为听、说、读、
写技能服务的,语法教学应该在听、说、读、写的活
动之中培养,
使语法真正服务于交际。
(4) 激励性原则
动机是一切教学
活动的保证,语法教学中动机的激发尤为
重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手:
话题选择:话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水
平,要与学生的生活经历有联系,能
够激发学生的想象力或好奇
心。
情景创设:应可能地创设真实的语境,利用多种手段给学生
提供视觉物体,如图画、幻灯等。
活动类型:活动应多一些开放性和交际性,少一些机械性,
否则难以激发学生的
兴趣。
个性化:个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观
点、学生的情感,个性化活
动有助于学生进行真实的交流,于思
想交流之中内化语言规则。
(5) 变化性原则 <
br>变化是学习的调料,是教学的调节剂。语法教学要改变其在
学生心目中的形象,方法之一就要注意
变化性。变化性包括活动
的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以
及教师
指令的变化性。
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