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英语语法培训心得体会(精选多篇)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-21 02:54
tags:英语语法学习

pillbox-疯狂的英文

2020年10月21日发(作者:段全纬)


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英语语法培训心得体会(精选多篇)

初中英语语法教学心得体会
初中英语教学中,词汇的学习是一
个重要的组成部分。而语法则是最难的
部分。教 师应该从教与学两方面入手,
及时地为学生提供科学的指导,探索有
效的词汇学习策略和方法, 在学生记忆单
词的过程中发挥积极的作用。
与传统的语法、词汇教学的不同之
处 在于,今天的语法、词汇教学以提高
学生的外语交际能力为目标。“词汇不再
被看作是长长的、 孤立的单词表,而是
在语义情境中具有实在意义的实际语
言。”语法教学则是句法、语义和语用 三
方面教学的结合,语法学习缺少任何一
方都是不完整的。值得一提的是,虽然
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我们把语法、词汇涉及语言形式的这两
个方面同时讨论,但语法教学与词 汇教
学各有特点,请同仁注意区别。
语法是用词造句规则的综合。教学
语法的目 的,是使学生学习基本语法,
更好地听、说、读、写等语言实践活动。
语法是我们教学中比较头 痛的问题,因
此,在实际进行中我们尽量在一定情景
之中使用语言,基本句型结构反复操练,< br>反复使用,通过大量的语言实践,使学
生达到不加思索脱口而出的地步;对于
一些语言现 象,学生自己就可以逐步发
现规律,归纳出语法规则。由于英语和
汉语在语法方面差异很大,这 就给中国
学生在学习英语语法时增加了很大困
难,因而学生会做出错误的归纳,这就
需 要我们教师做适当的讲解,以帮助他
们对某些语法难点的理解,让他们再通
过语言实践,达到熟 练运用的目的。下
面谈谈英语语法教学的一些方法:
一、利用直观手段讲解语法。如教< br>形容词的比较等级时,可以拿三个大小
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不相同的东西,一个比一个大。一边问,
一边答,这种自问自答,可以让 学生跟
老师重复几遍,直到他们自己能够独立
进行表演为止,然后把这些句子写在黑
板 上,以加深学生的理解。最后可以再
举一些例子,通过反复练习,学生对比
较等级,会有一个比 较深刻的了解。
二. 语法教学与句型教学相结合。
句型即句子结构,是从大量句子中概 括
出来的典型句式。语法教学应与句型教
学相互 配合,相互促进。先让学生掌握
一定 量的句型,是为学生学习语法提供
感性材料,在句型操练的基础上,进而
学习英语的词法和句法 。在学习词法和
句法时,又借助句型操练,变语法知识
为运用英语的能力。句型操练,都要通< br>过重复、模仿、替换、转换、扩展、活
用各项训练,这就为在语法教学中提供
了精讲多练 或不讲多练的机会。
三、分析语法的重、难点,有的放
矢。一般根据学生学习英语最感困 难的
地方,来决定语法学习的重点和难点。
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学生感到困难的集中表现在一致关系
中:主语和谓语的一致、名词和数词 的
一致等。英语的一致关系通过词形变化
来体现:名词在数上有词形变化;代词
在人称 、数和所有格上都有词形变化;
动词在人称、和时间上都有词形变化,
连形容词、副词和数词也 有一定的词形
变化。而由于汉语没有一致关系和词形
变化的现象,说惯汉语的学生,在说英语时,容易以汉语习惯去套用英语如“我
早上五点起床”.用英语说“i getupatfive
o’clock。”英语和汉语语序有所有
同。要想使学生了解英语的一致关系和
词形变化的道理,进行适当的讲解是必
要的。但要学生熟练使用这些道理,光
靠老师的讲解是不 行的,重要是通过大
量的听说读写的语言实践,在用中学,
在学中通过反复操练,使他们建立一 种
语言习惯,才能逐步做到。
四. 单项练习与综合练习相结合。
单项练习,如 名词复数形式的练习、介
词练习、冠词练习、名词所有格练习、
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单项填空练习等。这些练习属于机械性
练习,在初学阶段,所学甚 少,常
常使用这种练习。语法练习不能只停在
单项练习上,因为单项练习很难把语言
知 识转化为言语技能。听、说、读、写
四会能力
的培养,仅靠单项语法知识是办不
到的。
总之,英语语法的教学要精讲多练,
不 要单纯的讲解语法知识,要通过反复
使用,反复操练基本句型,通过大量的
语言实践,让学生自 己发现语法现象,
归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。
小学英语语法教学心得体会
路华小学王诗婕
作为一名小学英语教师,在英语学
习中时不时的出现一些语 法知识。有些
教师认为小学阶段语法就是一带而过没
有必要深究。然而,在我个人6年从教生涯中,我逐渐发现语法知识在小学教
学阶段也很重要。作为英语教师的我们,
十分有必要 给学生讲解明白。
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我们现在每一个老师都知道,新课
标提倡老师们在课堂上要通过活动 让学
生体验语言。老师们进行了大量的课堂
教学实践,大家都按绝倒在课堂实践中,
似 乎教学活动化了,但是又淡化了知识,
特别是语法知识。在小学英语语法教学
中,老师普遍存在 一些困惑和实际问题。
或者忽略了语法知识的学习。我觉得小
学英语语法教学是十分有必要的, 适当
的进行语法教学,能够让他们更牢固,
正确的掌握语言。通过学习我认识到语
法教 学要遵循以下几点,才能提高自己
的教学效率。
首先,根据小学生的特点,采用隐
性教学。
在我们日常的课堂教学中,教师总
是 喜欢采用大量机械性操练去练习语
法。认为加大练习力度,学生们就能较
好掌握语法规则从而达 到做题不出错。
其实这样降低了语法学习的趣味性,让
学生们感到学习语法是十分无聊的。小< br>学生的语法意识的培养实际上是一个潜
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移默化的过程。要避免学生脱离语境去
记忆语法规则,应该让学生学会在 语言
过程中运用规则。根据小学生形象思维
发达,活泼,模仿能力强
的特点,教 师可充分采用隐形语法
教学。教师可以根据教学目标,采取适
当的教学方式,如做游戏,比一比 竞赛
活动,tpr, guessing game等,在较真是的
语境中,让学生反复接触语 法规则,理
解语法规则的意义,逐步学会运用这些
规则。
总的来说,小学语法教学可以大致
分三个环节去开展:
step1:创设相对真实的语境让学生
感知和理解语言。 step2:结合学生的生
活实际 ,创设与语言点相关联的情境或
话题,让学生在设定的情境中反复操练
和运用语言。
step3:在大量的语言体验和操练的
基础上,引导学生去发现规律,归纳语
言。
其次,坚持“适理”原则。
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在小学阶段,学生刚刚接触了英语,
主要是培养他们学习英语的兴趣 。所以
我们要把握讲解语法的尺度和方法,把
语法知识渗透在教学活动当中,讲解要
注 意适时的适量,解释清楚就可以,基
本概念处理好就可以,不要过多的讲语
法术语和语法规则, 讲的过深过难,会
让学生望而却步。
小学生的天性是活泼可爱的,我们
应该让学 生在快乐中学习。在我们今后
的教学中,我们要积极开动脑筋,多用
隐性教学法,多创设语境, 多让学生体
验并运用语言。并力求创新!
初中英语词汇和语法教学心得体会
在初中英语教学中,词汇和语法的
学习是一个重要的组成部分。因此在教
学中应该加强语法、词 汇教学,否则,
学生的语言能力将难以提高。
初中词汇和语法教学中,首先学生
在读音方面感觉困难很大,难以读准单
词,有相当一部分学生往往还用汉语为
英语单词注音。其 次,在拼写方面,学
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生没有意识到字母在单词中的读音与单
词的拼写有着一定的规律。在记忆 单词
的时候,没有通过读音和字母的关系来
记忆单词,常常是死记硬背单词字母的
组合 。第三,在记忆单词的意义的时候,
过分注意该单词所对应的汉语意义的记
忆,学生完全靠死记 硬背掌 握单词。在
初中一年级时,由于内容较少,词汇和
语法简单,学生尚能应付,但随着年 级
的增高,英语内容的深化,词汇量的增
加,学生越来越感觉到词汇的记忆和语
法的学 习已成为学习英语的最大障碍。
于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的
甚至于放弃这门学科。
如何解决教学中存在的这些问题
呢?
在词汇教学方面,首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则,在初
中年级,特别是一年级,要贯彻“听说领
先”的教 学原则。因此,词汇教学也一定
要首先是“听”。即教 师在教单词时,先
让学生听,让学生去 “辨音”,教师所展
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示的不是课本里的文字,而是每个词是
由几个音素 、几个音节构成,重音在什
么地方,这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时,又
能为学生学好语音、语调打好基础,真
正地培养学生的听能,为以后更好地接
收英语的输入做准 备。其次,在听的基
础上加强读音规则的教学,以培养学生
的拼读能力这是 因为,英语属于拼 音文
字,虽然字母的名称音和字母在单词中
的读音不同,但是,字母在单词中的读
音还 是有一定的规律可循。我们在词汇
教学中,先让学生通过听英语单词分辨
出单词的读音之后,再 进行读音规则的
教 学,使学生能够根据字母在单词中的
读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单
的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通
过归类和比较,使学生 掌握单词中字母
及组合的读音规律,能够听词能写,见
词会读。
第三,教师在平 时上课时,就有意
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先读一些词汇,或读课文,让学生先不
要去看书,跟老师读这些词,然后 再让
学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看
这些词是由哪些字母组成的。特别是一
些规 律性的东西,需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成,进行比
较,以促进记忆。老师 还可以先写出单
词或句子,让学生根据已有的拼读知识
试着去读出这些单词或句子。
第四,拼读训练是一个长期的过程,
教师首先要了解学生的拼读能力,从最
基础开始,循序渐进 ,掌握有规律的单
词读音,比较无规律的单词读音,从而
达到记忆词汇,培养读写能力的目的。
而语法教学只是一种手段,其最终
目的不是让学生简单地记住语言规则,
而是让其 将语言的形式、意义和功能有
机地结合起来,使其
通过实际的语言运用去内化语言规
则,从而达到提高实际语言运用能力的
目的。
首先,初中英语教学中,语法教学
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必不可少。通过听、说、读、写的实践
来培养初中学生的英语应用能力的 同
时,还需给他们教授适当的语法,因为
必要的语法知识对听、说、读、写会起
到很大 的促进作用。语法是把单词连接
成句子、把句子连接成文章的基本手段,
因此,可以认为,学习 语法是掌握听、
说、读、写这些基本技能的一种必要手
段。也就是说语法教学的目的就是帮助< br>学生如何把词汇、语法知识转化为语言
能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、
理解英语 语言现象,正确地运用英语。
其次,我们要明确语法教学是为听、
说、读、写服务的,在 语法教学中,需
要有针对性。我们教学的目的是要学生
掌握英语的运用能力,而不是要他们做< br>语法研究。初中英语教学中,要采取精
讲多练、讲练结合的方式,即以练习为
主,辅之以 适当、精练的讲解和分析。
语言现象是复杂多变的,大量的词语可
以构成无穷无尽的语句,要让 学生学会
所有的词语和语句暂时是不可能的,因
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此,我们作为初中教师就要对语言现象
进行分类,说明其变化和运用规则 ,并
让学生掌握这种分类和规则,做到举一
反三、触类旁通。给学生讲授语法,就
是借 助这种分类和规则,指导学生对各
种语言现象进行有规律的操练,训练他
们正确、熟练地使用语 言,这就是语法
教学的实质和目的。为了让学生在课堂
中有足够的练习时间,教师必须在课前< br>认真分析教材,仔细备课,抓住教材上
的重点和难点,这样,才能根据学生的

体情况,精讲多练,在大量的练习
中检查、落实学生对知识的理解和掌握。
语法教学需要通过实践来实现,其
教学效果也要由实践来检验。一成不变
的教学法是不可取的, 绝对最优的教学
法也是没有的,教学方法是否可取,是
由其是否能实现预期的教学目的来决定< br>的。语法教学需要根据学生的水平、教
学目的、教学内容和可支配的时间等具
体情况,选 择恰当的教学方法,进行相
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对最优的结合。我们初中英语教师应尽
量使用英语讲课,活跃课堂气氛, 吸引
学生注意力,充分调动学生学习积极性,
激发他们的学习兴趣,并在教学过程中
分 析所用方法的得失,不断予以改进。
初中英语语法和词汇教学心得体会
? 作者: 张宝花
? 评论数浏览数: 4 638? 发表日
期: 2014-11-17 16:20:53
本文从教师如何帮助学生学习语
法、词汇的角度,重点强调了完整步骤
化教学策略,训练有效记忆策略和整理
归类、区别对待等策略在课堂语法、词
汇教学中 的含义及运用.
在初中英语教学中,词汇的学习是
一个重要的组成部分。而语法则是最难
的部分。教师应该从教与学两方面入手,
及时地为学生提供科学的指导,探索有
效的词 汇学习策略和方法,在学生记忆单
词的过程中发挥积极的作用。
与传统的语法、词汇教学 的不同之
处在于,今天的语法、词汇教学以提高
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学生的外语交际能力为目标。“词汇不再
被看作是长长的、孤立的单词表 ,而是
在语义情境中具有实在意义的实际语
言。”语法教学则是句法、语义和语用三
方 面教学的结合,语法学习缺少任何一
方都是不完整的。值得一提的是,虽然
我们把语法、词汇涉 及语言形式的这两
个方面同时讨论,但语法教学与词汇教
学各有特点,请同仁注意区别。
一、完整步骤化教学策略
1.含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行
语言形式的教学过程中,应策划一
系列完整、有步骤的 教学活动。学
生通过这些步骤掌握语言知识,最终达
到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略,教师应引导学生走过一个
从不知到知之、直至用之的过程,我们
简称其为pp p过程。
在此过程中,呈现指学生以何种方
式接触将要学习的语言现象,教师的任
务是如何表明其构成及意义。罗塞福和
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布朗均认为应先让学生接触语言现象或
为学生提供运用这种语言现象的情 境,
使学生自己经过疑问、猜测、探索的过
程,在教师的帮助下总结归纳。练习指
教师 要提供足够的时间与活动,使学生
练习所学的语言结构,确保学生能准确
地掌握语言知识。运用 指在学生理解并
掌握语言形式及其意义之后,教师要为
学生提供可运用语言知识的机会。该教< br>学策略适用于各阶段知识的讲解和训
练,主要针对语法教学,也适用于词汇
教学。
2.运用举例
教学内容。现在完成时的结构及其
意义。
教学目标。学生能掌握has done?的
结构并能熟练运用。
教学过程。
步骤1 通过挂图设置语义情境,并
提供例句。如:
she arrived at 4 o’clock. now it’s 5
o’clock. she has waited for an hour.
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步骤2 按照挂图提供其他的语境和
例句。如another person arrived at 4:30. he
has waited for half an hour.
步骤3 教师把两个例句写在黑板
上,教学生读并让学生总结该句型的意
义和结构,教师加以指导说明。
步骤4 让全班抄写例句,并指名学
生复述句子。注意练习havehas done?for?
的结构。
步骤5 将准备好的图片发给学生,
进行配对或小组看图说话练习,要求使
用刚才学过的句型。
步骤6 学生翻开书,在课文对话中
找出带有此句型的句子,并检查其理解
程度。
步骤7 学生运用该句型,说一段有
语义情境的话。之后,写出这段话。在
上述教 学过程中,步骤1、2、3、4为呈
现阶段,其目的是让学生在语境中认识
并理解特定语言现象 ;步骤5、6为练习
阶段,旨在通过练习帮助学生掌握新学
的语言;步骤7为运用阶段,这是本 课
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的教学目的。
3.训练要求
运用该策略进行语法教 学时,呈现
阶段的语境设计并非只局限于挂图,教
师可利用学生情况、教室和现实生活情
境等,设计与教学内容相应的语境。在
练习阶段应根据情况让学生进行机械控
制类练习、过渡 类练习和运用类练习。
在运用阶段应注意教学的趣味性和强调
学生的参与性,同时注意口头和书 面表
达的兼顾。在词汇教学中,教师运用该
策略时,应注意呈现生词方式的多样性,
避 免千篇一律的讲解。生词的练习与运
用应与课文或辅助读物相结合,避免孤
立地死背单词表。
二、训练有效记忆策略
1.含义及适应情境
训练有效记忆策略指教师 在进行词
汇教学时应有意识、有目的地训练学生
运用有效的记忆方式和技巧,提高记忆
效率。章兼中从英语词汇特征出发,总
结了按字母、字母组合直接拼读拼写单
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词的策略。劳森和荷本也总结了词汇学
习中重复记忆、词语特征分析、纯 单词
分析和单词上下文分析的词汇学生策略
等。尽管每个学生还有其独特的记忆策
略, 这些研究都有许多相似之处,对提
高词汇学习效率是有帮助的,教师应有
意识地对学生进行训练 。下面进行的词
汇记忆训练主要依据同化策略、关键词
策略和词语特征分析策略等。这类训练< br>适用于在学生已掌握部分词汇的基础上
进行扩词或加深记忆。
2.训练举例
例1下面是三组已分类的单词,你
能发现每组有什么共同点吗?请以同样
方式列出更多的单词。
group 1: shoe, shop, shout, shine,
sheep
group 2: greenhouse, blackboard,
penknife
group 3: biology, geology,
psychology
例2选择一个话题,如match,把它
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写在一张白纸的中间。
写出你大脑中所想到的与match相
关的词,把它写在纸上,并与match相
连接。
继续以这种方式,写出与纸上单词
有联系的尽量多的词汇。
3.训练要求
进行该策略训练时,教师应熟悉学
生已学或即将学习的词汇,生词不宜过
多。在例 2“开动脑筋”训练中应鼓励学生
敢想、
敢说,只要学生能说明所想的词与
中心 词相关,教师都应加以鼓励。适当
的竞赛可使训练更具吸引力。
三、整理归类、区别对待策略
1.含义及适应情境
整理归类、区别对待的教学策略 针
对词汇教学来讲,是指教师要区分主动
性词汇和被动性词汇,应采取不同的教
学手段 ,提出不同的教学要求。对所学
习的词汇,教师应引导学生进行适当的
分类,按同类的转化、派 生,一义多词,
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一词多义,近义、反义词等帮助学生整
理词汇,达到巩固记忆的目的。课 文中
生词过多时教师可采用此教学策略。此
外,在复习阶段,该策略的运用可帮助
学生 在大脑中建立词汇相互间的多重联
系,以巩固和加深词汇记忆。
2.运用举例
课文:in britain, the weather is very
varied; people never know what it will be
like the next day. the summer is warmer
than the winter, but even in summer the
average temperature is only 16℃.
sometimes thesun shines, but at other
times the sky is covered with clouds, and it
often rains. in winter it is sometimes very
cold, especially in the north of the country.
the temperature may fall below zero, and
then there is often snow and ice. the best
seasonof the year is probably late spring.
at this time of year the weather is often
sunny and quite warm; the countryside
looks very green, and there are wild
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flowers everywhere.
目的:选择适当生词, 使学生熟练
掌握本课出现的主动性词汇。选词:主
动性词汇:weather,cloud, snow, ice,
season, spring, sunny
被动性词汇:varied, average,
temperature, countryside
主动性词汇为本课重点词汇,呈现
时力求留给学生深刻的印象, 要提供足
够的练习时间,并要求能运用。被动性
词汇在这一阶段复现率太低,只要学生
能根据上下文读懂就行,不必作过高要
求。
3.训练要求
教师应根据词汇 在学生所处阶段的
复现率、重要程度和应用范围等区分主
动性或被动性词汇。复现率高,应用范
围广,对全文理解至关重要的词应为主
动性词汇。同时,主动性或被动性词汇
的划分不 是固定不变的。总之,语法、
词汇教学应该加强,否则,学生的语言
能力将难以提高。正如张大 均指出:“无
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知识的能力是不存在的,如果一个人缺
乏一定的知识,形成、发展相应的 能力
就无从谈起。”
新课标下的初中英语语法教学心得
体会
通过 这次关于“新课标下的初中英
语语法教学”的培训,我学习到了新课程
标准中有关语法教学的目 标及其倡导的
新理念,认识了语法教学的重要性。本
人学习到了在新课标下创新语法教学
中,应该实施有效的课堂教学策略,从
而提高学生应用语法知识的能力。
新课程强调的 是,语法教学是为了
提高学生的实际语言运用能力服务的。
新课程标准要求改变传统的语法教学 的
方式,我们应该将语法教学与听说读写技
能技巧的训练与培养融为一体,语法教
学与 语篇理解和语言实际运用相互结合
起来。具体来说,就是要在交际情境中
学习语法,在活动中操 练语法,在趣味
中记忆语法规则。我明白了,新课程理
念下的语法教学一定要避免走极端,而< br>----------------------------------------------- 最新财经经济资料---------------- 感谢阅读-----------------------------------

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是要注意准确把握语法教学的深度和广
度,坚持“优化而不淡化,重视而 不死抠”
的教学原则。在今后的教学中,我要深
入的领会新课标的教学改革精神,努力改
善教法和学法,力争使语法教学成为提
高学生语言运用能力的有效手段。

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vat是什么意思-conversely


不自由毋宁死-漂亮的英语手写体


毅的意思-美妙什么


谏-退伍军人菌


北京少儿英语-喜不自胜的近义词


can是什么词-溜达什么意思


purpose-solute


swanson-trap什么意思



本文更新与2020-10-21 02:54,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/415071.html

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